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淺議自我批改在作文教學(xué)中的運(yùn)用論文
長期以來，作文教學(xué)成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而作文評改又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。作文評改往往耗費(fèi)教師大量的心血，眉批、總批、錯別字、病句、詞語搭配不當(dāng)，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，無一不改，但是往往收效不大。批改發(fā)下的作文，學(xué)生關(guān)心的只是得了幾分，至于老師改了哪些地方，寫了什么評語，學(xué)生并不關(guān)心。
呂叔湘先生說：“作文教學(xué)一向是最難處理的問題，教師批改下工夫很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)改變方式�！眲壬f：“在作文中，一向是學(xué)生作文，老師批改。這種方式好似必要的，但不是唯一的。與此同時，還可以提倡學(xué)生自改�！币虼艘ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的評改方式，充分發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用。自我批改作為一種新的作文批改方式，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生持久濃厚的興趣，并提高寫作水平。
自我批改其實(shí)是自我評價的一種實(shí)踐，那么何謂自我評價呢？自我評價“是指學(xué)生針對自己的課業(yè)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，按照自我認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行觀察、診斷、分析和判斷，從中找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便明確今后努力方向的自我教育活動�！蓖ㄟ^這樣的自我評價可以有力地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、培養(yǎng)自我批改的意識
當(dāng)前的教育中，學(xué)生普遍缺乏正確地自我評價的能力。張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎么會有興趣？”所以教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行批改作文的目的教育，讓學(xué)生理解“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。古今中外許多文學(xué)大家專注于修改文章，從賈島的“僧敲月下門”到盧延讓“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”；從杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，到曹雪芹“批閱五載，增刪十次”，無不說明修改的重要性。當(dāng)然要使學(xué)生真正地養(yǎng)成自我批改的意識不是一件容易的事，教師可以從以下幾個方面努力。
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教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生宣傳自我批改的意義和作用。讓學(xué)生明白自我批改對自身作文提高有實(shí)實(shí)在在的好處。讓他們對自我批改有一個正確的認(rèn)識，在頭腦中產(chǎn)生自我批改的意識，有了意識才會去行動，這是很重要的第一步。
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以往的寫作批改，尤其是學(xué)生作文批改過程，只采取教師對學(xué)生的評價，極少讓學(xué)生自己也參與對個人的寫作情況進(jìn)行評定。這種評價主體單一化的現(xiàn)象已經(jīng)存在很久了，從而使學(xué)生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的被動觀念。要想打破學(xué)生這種固有的被動狀態(tài)，就需要教師在平常的教學(xué)中不斷給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。讓他們有機(jī)會成為對自己進(jìn)行評價的主體，讓他們對自己的日記、周記、學(xué)習(xí)報告、讀后感進(jìn)行自我評價。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)機(jī)會的時候不能只局限于寫作，還可以創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于課堂交流、口語交際、閱讀的自我評價。在各種各樣的自我評價中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
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教育學(xué)生的一種有效方法是用實(shí)際行動去感染他們。對學(xué)生進(jìn)行自我評價意識的培養(yǎng)也是一樣，可以通過一些具體的行為范例來影響學(xué)生。教師對自己所做的自我評價，就是展現(xiàn)在學(xué)生面前的很好的例子。如可以針對自己在課堂上寫的下水作文，適時展開自我評價，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行分析和檢查，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師的這種做法，既能夠營造出自我批改的氛圍，還可以對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，使學(xué)生提高對自我批改的感性認(rèn)識，看到自我批改的具體過程以及收到的效果。
二、訓(xùn)練自我批改的技能
對于自我批改，學(xué)生最大的阻礙就是不知道從何下手。這時候就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。在平時就要訓(xùn)練學(xué)生的一些能力，幫助他們確定自我評價的重點(diǎn)，選擇正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。從而真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
（一）幫助學(xué)生確立自我批改的重點(diǎn)
學(xué)生作文自我批改的內(nèi)容非常多，可以涉及到素材積累、布局謀篇、修改加工、審題立意等諸多方面。但是每一次自我批改不可能面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。究竟自我批改應(yīng)該針對哪一個方面或者是哪幾個方面，學(xué)生自己還不是很清楚。這時就需要教師幫助學(xué)生明確自我批改的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生平時的周記、作文中的表現(xiàn)，建議學(xué)生從哪些方面進(jìn)行自我批改。找到影響他們寫作的主要因素，并進(jìn)行改進(jìn)。
�。ǘ⿴椭鷮W(xué)生選擇正確的評價標(biāo)準(zhǔn)
在學(xué)生知道自己該在哪些方面進(jìn)行自我批改之后，接下來就需要有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在自我批改時有一把合適的尺子。標(biāo)準(zhǔn)是否合適對學(xué)生自我評價的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。那么如何讓學(xué)生按照一個比較合理的標(biāo)準(zhǔn)去對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價呢？這時候就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了，為學(xué)生制定一份合適的、行之有效的評價表成了教師的教學(xué)任務(wù)之一。
當(dāng)然除了教師指定的標(biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生還應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槊總�學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，他們的作文水平也不一樣，學(xué)生確立自我批改的標(biāo)準(zhǔn)非常重要，對自己的要求不能過高也不能過低。應(yīng)該指導(dǎo)他們認(rèn)識到能力是可以改變的，是可以通過自己的努力得到進(jìn)一步提高的。讓學(xué)生在自我批改的過程中進(jìn)行縱向比較：是否比上次進(jìn)步了，素材是不是豐富了，立意是不是更高遠(yuǎn)了，布局謀篇的能力是不是提高了等。
三、自我批改的嘗試
（一）反復(fù)修改作文
學(xué)生在寫完作文之后要再完善再修改，這可以提高他們的認(rèn)識水平。那么如何修改呢？“寫完后要帶著審慎的眼光像讀其他人的作品一樣通讀兩遍�？梢阅x，也可以讀出聲音。”葉圣陶教導(dǎo)我們：修改稿子不僅要看，還要念，一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。他說，這種方法能養(yǎng)成自己改的能力，是終生受益的。這是一種值得提倡的方法，這種方法有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而分析問題，判斷問題，對自己進(jìn)行評價。
（二）“后批改”的實(shí)踐
作文后批改“就是使評價者和被評價對象之間交互作用從而達(dá)到寫作能力提高的一種作文評價方式�！痹谧魑牡暮笈倪^程中，教師和學(xué)生共同評價一篇文章可以產(chǎn)生交互作用以及示范作用，教師在批改作文的時候很可能由于所站的角度不同或者是生活體驗(yàn)不同而不能很好地理解學(xué)生文章的本意，將其膚淺化了或者是深刻化了又或者是理解成另外一種涵義了。學(xué)生在老師批改之后對自己的作文進(jìn)行補(bǔ)充評價，就能避免教師評價的偏頗之處。通過后批改可以讓教師和學(xué)生有機(jī)會交流溝通，不僅有利于教師了解學(xué)生的思想、感情，而且有利學(xué)生對自己做出適當(dāng)?shù)姆e極向上的評價，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚、持久的興趣。
綜上所述，自我批改是符合新課程關(guān)于評價主體多元化的理念的。作文的自我批改不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生對作文產(chǎn)生持久濃厚的興趣，這是最為關(guān)鍵的。當(dāng)然在具體操作中，還會有各種各樣的實(shí)際問題，需要具體解決，這里只是提供一個框架設(shè)想而已。
參考文獻(xiàn)：
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