科幻作文教學(xué)的論文
[內(nèi)容提要]小學(xué)科幻作文教學(xué)的研究具有時代前沿性，符合當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是一種全新的作文教學(xué)內(nèi)容。其真正的價值在于，它使小學(xué)生在無窮無盡的想象空間，掙脫因循守舊、囿于傳統(tǒng)的羈絆，淋漓盡致地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，全面提高小學(xué)生作文水平�？苹米魑慕虒W(xué)的操作流程是：欣賞科幻——仿寫科幻——創(chuàng)作科幻——展示科幻。
[關(guān)鍵詞]科幻作文教學(xué)欣賞仿寫創(chuàng)作展示
一、時代呼喚科幻作文教學(xué)
1、振興中華的歷史重任的呼喚。
“科幻是培養(yǎng)一個民族科學(xué)精神的搖籃�！睂τ谝粋�民族來說，是否具有豐富的想象力，活躍的創(chuàng)造力，是衡量民族素質(zhì)高低的重要標志之一；亦是一個民族能否立于強者之林的基石。正如江澤民同志所說“民族的競爭最終是創(chuàng)造力的競爭�！笨苹米魑�，正是展示想象力、創(chuàng)造力的文學(xué)，其內(nèi)容總是指向未知與未來世界。它具有科學(xué)性，前瞻性，警示性和教育娛樂性。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行科幻作文的寫作，樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)并培養(yǎng)孩子的想象力，進而提高其整體素質(zhì)，關(guān)系到振興中華偉業(yè)的實現(xiàn)。
2、以人為本的生命發(fā)展的召喚
小學(xué)生心理學(xué)的研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展的一個最大特點是好奇，喜歡幻想。其創(chuàng)造力和想象力正處于一種潛在的狀態(tài)，就像一座礦山等待開發(fā)。在這一階段對學(xué)生進行科幻作文的教學(xué)，正是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，完善其心理品質(zhì)的最好時機，不僅能使他們的創(chuàng)造精神得到最大限度的培養(yǎng)，而且能使他們的自由天性得到最大程度的張揚。
3、千人一面的傳統(tǒng)作文教學(xué)的重喚。
傳統(tǒng)作文教學(xué)在題目、材料方面的諸多限制，日益暴露出種種弊端。以浙教版十一冊、十二冊（04年7月印刷）為例，習(xí)作訓(xùn)練安排了15次，想象類習(xí)作一篇也沒有。命題方式單調(diào)，思維空間狹窄，選材偏頗，加之應(yīng)試教育的影響，造成了學(xué)生人格分類，思維萎縮，語言運用能力發(fā)展遲緩。作文中出現(xiàn)的“編、抄、套”和“假、大、空”現(xiàn)象，就是這種作文教學(xué)導(dǎo)致的必然惡果。
作文教學(xué)改革勢在必行。新頒布的《語文課程標準》指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象�！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂褡魑摹逼鋵嵤┙ㄗh中還指出：“要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物�！毙隆罢n標”已明確地提出了想象作文的要求。我們認為，在小學(xué)階段對學(xué)生進行科幻作文能力的培養(yǎng)已非常必要。
二、教學(xué)的操作流程
實施這項實驗，有兩個前提：一是時間保證。我們從語文課中，每周拿出一節(jié)課作為科幻作品閱讀課。這樣，學(xué)生每學(xué)期閱讀科幻讀物的時間大約20節(jié)。當然，課外利用節(jié)假日閱讀科幻讀物的時間，大大超過課內(nèi)。同時，間周一次作文時間，寫科幻作文，每學(xué)期8——10篇。其二是讀物保證。在開放學(xué)校圖書館的同時，我們建立了班級科幻圖書角，讓學(xué)生有充分接觸科幻讀物的機會�，F(xiàn)在，實驗班共有科幻讀物（包括科普讀物）392本，平均每人8本。
科幻作文教學(xué)的操作流程是：欣賞科幻——仿寫科幻——創(chuàng)作科幻——展示科幻。我們把它概括為科幻作文教學(xué)四步曲。
第一步，欣賞科幻。
利用班隊課、晨會課，每周一節(jié)科幻作品閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生大量地接觸科幻作品，以營造一種科幻氛圍，喚起學(xué)生的科幻情感。
1、看科幻影片。我們通過各種渠道，收集了許多中外著名的科幻影視片，如《2001太空漫游》、《星球大戰(zhàn)》前傳第一集、《超人》第一集、《刀鋒殺手》、《ET外星人》、《回到未來》、《大氣層消失》、《霹靂貝貝》等，定時定期組織學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生對科幻的興趣。
2、講科幻故事。發(fā)動學(xué)生廣泛收集科幻故事，采用演講會、故事會、課本劇等形式表現(xiàn)出來。由于在活動中，融入了自己的再創(chuàng)作，更能激起學(xué)生的科幻情感。
3、讀科幻作品。這種閱讀分課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)閱讀，帶有更強的目的性，針對性。教師精選一些典型的優(yōu)秀科幻故事，如《閃電摩托》一文，就知識的科學(xué)性，想象的奇特性，表現(xiàn)手法的多樣性，情節(jié)的曲折性等，引導(dǎo)學(xué)生賞析，逐步認識科幻作文的寫作方法。課外閱讀，我們提倡三讀法，即每部科幻作品至少讀三遍：第一遍看情節(jié)。讀過一遍，你至少要能復(fù)述出故事梗概。第二遍看主題。不光要理解作者著意表達的主題，還能體驗到作者在字里行間流露出的思想傾向。第三遍看文字技巧�？茖W(xué)語言是否生動通俗？對話是否精彩等等，并把精彩的詞句摘錄下來。這是對經(jīng)典作品的閱讀要求。一般作品則可以略讀。
第二步，仿寫科幻。
著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行寫作，不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以不斷增加自己的語言積累。更重要的是在模仿的過程當中，有意識地把作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧積極遷移，從而提高作文能力�？苹米魑慕虒W(xué)，亦是如此。例如：在學(xué)習(xí)了《海底學(xué)�！泛�，讓學(xué)生模仿它的寫作方法、技巧，暢想20年后的校園生活。學(xué)生在例文的啟發(fā)下，高質(zhì)量地完成了《花仙子求學(xué)記》、《魔法學(xué)�！贰ⅰ短諏W(xué)�！返攘�(xí)作。
要特別強調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，并不是讓學(xué)生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。而是要學(xué)生把模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，在掌握寫作技法的同時，發(fā)揮自己的個性。
第三步創(chuàng)作科幻。
“模仿是創(chuàng)造的第一步�！睂W(xué)生在仿寫中已經(jīng)學(xué)到一定的'寫作知識、寫作技巧，有了創(chuàng)作的沖動，我們就要不失時機地讓學(xué)生進行創(chuàng)作。這一過程，我們認為要做好四個“定”。
1、定題材。這是科幻作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�？苹脛�(chuàng)作，從某種意義上講是想象力的競賽。一種大膽的、全新的幻想點子，決定了科幻作文的價值。我們首先引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)進行“幻想”，尋找科幻題材。如：由于考試時間不夠，幻想能有一個“時間銀行”；面對屢屢出現(xiàn)的考試作弊現(xiàn)象，幻想制造“防弊機”；由對生活中不合理現(xiàn)象的憤怒，幻想《后門軟件》；由對中國古代科技的贊譽，幻想《太空炸彈》等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)題材“神侃”，尋找科幻題材。在傳統(tǒng)意義上，一些專家們將機器人、外星人、飛碟、時空隧道、災(zāi)難預(yù)言（比如核戰(zhàn)之后的世界），作為科幻寫作的“傳統(tǒng)題材”。圍繞著這些科幻題材“神侃”，也能撞出一些大膽的、美妙的科幻題材來。其三，要不斷學(xué)習(xí)，尋找新穎題材。要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，了解科學(xué)知識，并進行科學(xué)暢想。這些途徑主要有：閱讀各類相關(guān)書籍，如當?shù)乜萍紙罂�、科普刊物、百科全書等；參觀科技博物館，觀看科普展；接觸科學(xué)家，了解科學(xué)研究的實際過程等等。
2、定環(huán)境。這是科幻作文的主要環(huán)節(jié)。對于一個故事，典型環(huán)境的選擇是非常重要的。環(huán)境是故事展開的最佳舞臺�？苹米魑闹械沫h(huán)境描寫，更具有特殊性。它一般包括以下3個方面。
⑴、時間環(huán)境。可以是過去，現(xiàn)在或是未來。
�、啤⒖臻g環(huán)境�？苹米魑牡目臻g環(huán)境具有很大的伸縮性，從地球到外星，從地上到空中，從深海到高山。一句話，只有你想不到的地方，沒有你到不了的地方。有時候，還可以綜合多個空間環(huán)境來推動故事發(fā)展。
�、�、社會環(huán)境�？苹脤ι鐣挠绊懸约霸谶@種影響下產(chǎn)生的思想傾向，生活方式，人們精神狀態(tài)所發(fā)生的變化的推理和演示，就構(gòu)成了科幻作文的社會環(huán)境。
3、定角色。這是科幻作文的重要組成部分。所謂角色，就是科幻作文中所涉及的人或物。他們是這個故事的扮演者，也是締造者。大多數(shù)同學(xué)在寫作時都能幻想出很多角色，但角色的形象不夠生動�？苹米魑囊惨ㄟ^角色的語言、動作、神情、心理活動的刻畫，展示角色的性格特征，推動故事發(fā)展，進而表現(xiàn)文章的主題。
4、定情節(jié)。這是科幻作文的重要環(huán)節(jié)。情節(jié)是指事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。它貫穿于科幻作文的始終，是科幻的生命線。
�、�、開端。通常采用設(shè)置懸念的辦法，或描述緊張刺激的場面，或提出一系列奇怪的問題等，引起讀者的閱讀興趣。
�、�、發(fā)展。切入主題后，要求學(xué)生把自己融入故事中，當作故事的主人公。讓開頭設(shè)置的懸念由簡單到復(fù)雜慢慢解開，讓文章的主人公過五關(guān)斬六將，同時加入自己大膽的想象和科學(xué)技術(shù)的東西。
�、恰⒏叱�。當主人公經(jīng)受過一系列的驚險或神奇的經(jīng)歷后，可以利用一些更為高科技的東西把故事推向高潮。
�、�、結(jié)局。畢竟是科幻作文，往往還得回到現(xiàn)實中來�？梢酝ㄟ^一段頗有深意的對話，一個奇怪的聲音，一場有趣的夢，把筆鋒自然轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中，或如大鐘撞擊后給人“余音裊裊”之感；或如豹尾“戛然而止”，給人不可磨滅的印象……
第四步展示科幻
這一階段，我們主要通過多種渠道，對一些優(yōu)秀的科幻作品給予肯定、表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
1、組織比賽。每學(xué)期組織一次“校園科幻作文”大賽。大賽中，學(xué)生人人參與，獲獎面達80%以上，目的是鼓勵學(xué)生繼續(xù)寫科幻作文的興趣。
2、匯編專集。平時注意收集學(xué)生的科幻作文，到一定的數(shù)量后，匯編成冊。再把這些作品分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生閱讀、欣賞自己的創(chuàng)作成果，體驗成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。對一些優(yōu)秀的作品，推薦到各級報刊上發(fā)表，增強學(xué)生創(chuàng)作科幻作文的信心。
三、啟迪與思考
科幻作文教學(xué)的實驗與研究，雖然只有一年的時間，但留給我們很深的啟迪與思考：
1、提高了寫作水平。
實驗前的調(diào)查顯示，實驗班六年級45人中，對課本作文感興趣的只有9人，占20%。實驗后，對科幻作文感興趣的有38人，占84。4%；對課本作文感興趣的有36人，占80%。興趣促成果，科幻作文的良好率達到了81%以上；作文的良好率，達到了85%以上。一大批優(yōu)秀的科幻作文在各級各類刊物上發(fā)表，其構(gòu)思之奇特，想象之豐富，情節(jié)之曲折，技巧之嫻熟，令人贊嘆不已。
2、滿足了心理需求。
通過有序的訓(xùn)練，科幻作文在小學(xué)生中已備受青睞。實驗調(diào)查顯示，38。1%的學(xué)生認為科幻作文“好處很大”；47。2%的學(xué)生選擇“好處較大”；而認為“好處較小”或不大的僅占14。7%。當被問及“你覺得寫科幻作文最大的好處是什么”時，有47。4%同學(xué)認為在未知世界中探究很過癮，14。6%的同學(xué)認為寫科幻作文很輕松，13。5%的同學(xué)認為寫完后特別有一種成就感。從調(diào)查結(jié)果分析，多數(shù)學(xué)生認為科幻作文想象豐富，構(gòu)思奇特，情節(jié)曲折，令人身心愉悅，同時又深受教益。
3促進了思維發(fā)展。
想象力是思維的起點，是創(chuàng)造型人才重要的思維品質(zhì)�？苹米魑慕虒W(xué)從想象力開始，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了無限廣闊的空間。學(xué)生在進行這些科學(xué)幻想的過程當中，逐漸養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于創(chuàng)造的思維品質(zhì)，有效地促進了思維能力的發(fā)展。
4、進行了科學(xué)啟蒙
提高中華民族的科學(xué)素質(zhì)，關(guān)系到新世紀中國的興衰�？茖W(xué)幻想要從少年兒童抓起，已是刻不容緩的事�？苹米魑慕虒W(xué)的實驗，讓學(xué)生在實驗園地上學(xué)到了課本上沒有學(xué)到的知識，實踐了一個個的科學(xué)夢想，感受到科學(xué)的神奇魅力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神奠定了堅定的基礎(chǔ)。
參考文獻：
1、99、2000、2001、2002、2003年《科幻世界》1——12期。
2、《小學(xué)生科幻作文能力的培養(yǎng)》作者：王永根網(wǎng)上
3、2000年《超越夢想》侯靖方、沈立江主編浙江人民出版社
4、1999年《科幻故事》劉興詩主編大象出版社
5、1991年《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》談鴻聲主編華東師范大學(xué)出版
6、1986年《兒童發(fā)展心理學(xué)》許政授等主編吉林教育出版社
7、2001年《教學(xué)研究》劉憲民主編
8、97年《97國際科幻大會論文集》
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