中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較探討論文
摘要：隨著我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注，高校也進(jìn)行了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索。與美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點(diǎn)低�；诖耍恼峦ㄟ^對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式進(jìn)行理論概述，在此基礎(chǔ)上展開了詳細(xì)的比較研究，旨在為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供詳實(shí)可靠的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：中美高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；比較
創(chuàng)業(yè)教育作為一種典型的高校教育理念，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與變革，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚、起點(diǎn)低，尚處于初期探索和研究階段，創(chuàng)業(yè)教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行理論概述，并對(duì)兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育展開分析對(duì)比，找出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足問題和美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)和特色，將有利于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其意義深遠(yuǎn)而重大。
一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論概述
由創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論可得，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指的是高校在教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極主動(dòng)性，所組織實(shí)施的以專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育模式，作為對(duì)高校大學(xué)生傳統(tǒng)教育體系的革新思路。
二、中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
（一）中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
1.清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式
清華大學(xué)“創(chuàng)新環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育模式具備兩大支撐體系：一是指導(dǎo)支撐體系。學(xué)校專門進(jìn)行了一些行業(yè)專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會(huì)，主要職能是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育理論、實(shí)踐指導(dǎo)；二是競(jìng)爭(zhēng)交流支撐體系。通過組織召開各種競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)科內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入到各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從而來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力�？梢钥闯觯迦A大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，基于素質(zhì)教育體系下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐興趣，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路提供重要依據(jù)。
2.北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式
北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作由學(xué)校多個(gè)部門、機(jī)構(gòu)共同開展。創(chuàng)業(yè)教育不同實(shí)施階段的參與部門和機(jī)構(gòu)有所不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式主要以課堂教學(xué)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)為主，進(jìn)行了必修課、選修課等教學(xué)課目的設(shè)置。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要以創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)星期六等形式組成，并且要求大學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地參與實(shí)踐培訓(xùn)。擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程講授的講師為學(xué)校聘請(qǐng)的中關(guān)村業(yè)內(nèi)資深人士、成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)校友，共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的講授和實(shí)踐活動(dòng)的開展。創(chuàng)業(yè)教育課題完成之后，學(xué)校將給予有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并且具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生三萬(wàn)元一次性的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，作為創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金。北航科技孵化器作為創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院的繼承者，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)三年時(shí)間的孵化，將具備創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的大學(xué)生送入北航大學(xué)科技園，進(jìn)行繼續(xù)深造。該種較為先進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源和廣闊的創(chuàng)新環(huán)境。
（二）美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式
1.哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式
美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式為典型的“聚焦模式”，該創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比，具備一定的優(yōu)勢(shì)和特色，主要表現(xiàn)為：從哈佛大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院中進(jìn)行具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和潛質(zhì)的大學(xué)生篩選，經(jīng)過嚴(yán)格的資格審查和相關(guān)測(cè)試之后，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)課程的設(shè)置，將專業(yè)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)起來。哈佛大學(xué)商學(xué)院的“聚焦”創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)出專業(yè)化、系統(tǒng)化、高效性特征。同時(shí)，哈佛大學(xué)商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培訓(xùn)工作，十分重視大學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。當(dāng)然，該校的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)在校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育工作相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范由本校結(jié)合自身實(shí)際所制定。
2.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式
美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1891年，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展與變革，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式較為系統(tǒng)、全面�！按攀Ｊ健弊鳛槊绹�(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心，為商學(xué)院及其他相關(guān)院校在校大學(xué)生提供開放、多元化的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。同時(shí)，以斯坦福大學(xué)商學(xué)院、管理學(xué)院為核心，通過進(jìn)行各類資源、技術(shù)的整合利用，吸引不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。斯坦福大學(xué)的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。系統(tǒng)、完善的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國(guó)較為先進(jìn)和典型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。
三、中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)比較
21世紀(jì)以來，自主創(chuàng)業(yè)受到高校大學(xué)生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對(duì)大學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到緩解就業(yè)壓力的目的。隨著時(shí)間的推移，這種處于本質(zhì)的初級(jí)目標(biāo)被逐漸替代，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系逐步構(gòu)建起來。至此，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)一步得到明確和完善，但是仍然有相當(dāng)一部分高校未進(jìn)行全面發(fā)展目標(biāo)的.設(shè)置。美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式初建于20世紀(jì)40年代，由于當(dāng)時(shí)以新創(chuàng)中小企業(yè)為經(jīng)濟(jì)中堅(jiān)力量，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增多，而高校作為創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的主要教育培訓(xùn)主體，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和綜合素養(yǎng)，為大學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)遇和多元化職業(yè)成長(zhǎng)條件。同時(shí)，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、專業(yè)性很強(qiáng)，直接對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極作用。通過對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念存在較大差異，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確、理念清晰；中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)教育課程體系比較
我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚處于研究、探索時(shí)期，與之相對(duì)應(yīng)的教材并不多，一些高校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，但絕大多數(shù)課程為選修課目，并且缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，課程體系主要以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作和運(yùn)用類知識(shí)。課程教育培訓(xùn)以課堂理論教學(xué)為主，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)開展較少�；诖吮尘跋�，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等為主的國(guó)內(nèi)高校開始注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了改進(jìn)、創(chuàng)新，并且對(duì)課程內(nèi)容比例、必修選修比例等進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)所需。美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建開始于20世紀(jì)40年代，學(xué)科理論體系、學(xué)科建設(shè)體系日趨完善，課程內(nèi)容涉及到創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、精神、綜合素養(yǎng)等方面的知識(shí)，并包含了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)。同時(shí)，課程教學(xué)以理論聯(lián)系實(shí)踐為主，并附有典型操作案例，堅(jiān)持專修、選修課程相結(jié)合原則，現(xiàn)已開設(shè)課程一百多門。充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色。通過對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行對(duì)比，可以看出，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔，并處于研究和探索時(shí)期；美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出理論、實(shí)踐與典型案例相結(jié)合的基礎(chǔ)性特征。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)比較
我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際所需。首先，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師較少；其次，教師業(yè)務(wù)技能、專業(yè)化素質(zhì)較低，相當(dāng)一部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師并不專業(yè)，甚至兼任創(chuàng)業(yè)教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，不利于大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求的進(jìn)一步增大，我國(guó)高校開始逐漸意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，進(jìn)行了一系列有針對(duì)性、行之有效應(yīng)對(duì)策略的制定。美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和工作開展過程中，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)工作，從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的教師基本上全為專業(yè)、專職教師，這些教師不僅負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，而且還進(jìn)行課題研究和探討。同時(shí)，有條件的高校專門從外部進(jìn)行客座教授的聘用，引進(jìn)一些創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施專業(yè)化輔導(dǎo)。通過對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行對(duì)比，可以看出，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低，盡管得到國(guó)家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國(guó)完整的師資隊(duì)伍建設(shè)體系存在較大差距，需要做好進(jìn)一步健全和完善工作。
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