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      2. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文

        時(shí)間:2021-06-15 13:14:11 論文 我要投稿

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文

          文章對(duì)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施的創(chuàng)造力教育進(jìn)行了研究,梳理了臺(tái)灣創(chuàng)造力教育的政策體系和推動(dòng)措施,總結(jié)了臺(tái)灣高校創(chuàng)造力教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可供借鑒的啟示:制定完整性和延續(xù)性的創(chuàng)造力教育政策;構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的運(yùn)行機(jī)制;構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育銜接的課程體系。

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文

          臺(tái)灣的創(chuàng)意蜚聲海內(nèi)外。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了2015年全球經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)新力排行榜,中國臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)新能力排名世界第11,位居亞太第3,僅次于日本和新加坡;創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)體最關(guān)注的“創(chuàng)業(yè)期待”指標(biāo)排名全球第1;“新產(chǎn)品發(fā)展”和“新技術(shù)開發(fā)”指標(biāo)分別排名全球第2和第3。除高端科技創(chuàng)新以外,臺(tái)灣民眾的創(chuàng)新理念已深入生活的方方面面,大街小巷隨處可見設(shè)計(jì)獨(dú)特的創(chuàng)意美食、創(chuàng)意手工藝品和創(chuàng)意生活用品,身處臺(tái)灣,會(huì)感受到創(chuàng)新創(chuàng)意無處不在。如此驕人的創(chuàng)新成果,離不開教育對(duì)民眾創(chuàng)造力的重視和培育。

          課題組成員多次赴臺(tái)灣高校長短期進(jìn)修,對(duì)該地區(qū)的創(chuàng)造力教育進(jìn)行了全面深入的研究。筆者發(fā)現(xiàn),與創(chuàng)業(yè)教育相比,臺(tái)灣地區(qū)更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育,秉持“人人皆有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力是可以教的”的教育理念,旨在通過創(chuàng)造力教育,激發(fā)整個(gè)地區(qū)民眾的創(chuàng)造力潛能,提升民眾創(chuàng)造力和地區(qū)競爭力。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地,臺(tái)灣高校在實(shí)施創(chuàng)造力教育推動(dòng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面做了大量的探索,所以本文以臺(tái)灣高校實(shí)施的創(chuàng)造力教育為主要研究對(duì)象,探索可供大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

          一、政策與計(jì)劃:臺(tái)灣高校開展創(chuàng)造力教育的背景

          臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)造力教育開展得較早,經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代的萌芽階段、60~70年代的實(shí)驗(yàn)階段、70~80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀(jì)初的大發(fā)展階段,到目前已構(gòu)建了較為成熟的創(chuàng)造力教育政策體系與實(shí)踐機(jī)制。

          臺(tái)灣以打造創(chuàng)造力地區(qū)為目標(biāo),多部門共同推動(dòng)創(chuàng)造力教育,各項(xiàng)教育法律法規(guī)均把思考、判斷與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo),各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、科技、人力發(fā)展方案均把發(fā)展創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力作為重要議題。2002年,臺(tái)灣發(fā)布了《創(chuàng)造力教育白皮書》并實(shí)施了“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計(jì)劃”(2002—2008年)。

          2002年,“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計(jì)劃”第一期開始實(shí)施,針對(duì)各教育階段,推出創(chuàng)意學(xué)子、創(chuàng)意教師、創(chuàng)意學(xué)校、創(chuàng)意生活、創(chuàng)意智庫、創(chuàng)意學(xué)養(yǎng)等6項(xiàng)先導(dǎo)型行動(dòng)方案;2006年,“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計(jì)劃”第二期開始實(shí)施,推動(dòng)地方創(chuàng)造力教育(初中、小學(xué))、創(chuàng)意高中職(高中、中職)、創(chuàng)意學(xué)院(高等學(xué)校)、成人創(chuàng)造力教育(社區(qū)學(xué)院)4個(gè)子計(jì)劃,深入推進(jìn)各階段創(chuàng)造力教育。2008年,“創(chuàng)造力教育中程計(jì)劃”結(jié)束,成果豐碩。2010年,臺(tái)灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實(shí)作能力培育”整合計(jì)劃,大力培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,該計(jì)劃一直持續(xù)至今。2011年,又推出了“未來想象與創(chuàng)意人才培育”中程計(jì)劃(2011—2014年),使創(chuàng)造力教育得以持續(xù)、深入地開展。

          二、機(jī)構(gòu)與課程:臺(tái)灣高校開展創(chuàng)造力教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

          1.臺(tái)灣高校成立創(chuàng)造力教育專門組織,有力推動(dòng)創(chuàng)新教育。臺(tái)灣高校非常重視創(chuàng)新教育,多數(shù)高校都成立了創(chuàng)造力教育方面的組織機(jī)構(gòu),專門推動(dòng)以創(chuàng)造力教育為核心的創(chuàng)新教育。例如,臺(tái)灣政治大學(xué)成立了“創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究中心”,從事創(chuàng)造力教學(xué)、研究與學(xué)術(shù)交流;組織創(chuàng)意學(xué)分學(xué)程專班和未來學(xué)院,進(jìn)行創(chuàng)意招生選拔、設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域課程和組建多元師資授課,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意方面的精英人才;打造“創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”,作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái),為教師的創(chuàng)意教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)營造創(chuàng)意的環(huán)境。臺(tái)灣師范大學(xué)則整合全校的行政、教學(xué)、科研等各方面資源成立創(chuàng)意學(xué)院,舉辦“創(chuàng)造力發(fā)展碩士學(xué)位班”,培養(yǎng)創(chuàng)造力教育師資。臺(tái)灣大學(xué)設(shè)置創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程推動(dòng)和咨詢委員會(huì),舉辦創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)分學(xué)程培訓(xùn)班,將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。筆者通過文獻(xiàn)查找、實(shí)地參訪等形式研究了臺(tái)灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、臺(tái)灣正修科技大學(xué)、臺(tái)灣龍華科技大學(xué)等應(yīng)用型科技大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這些科技大學(xué)也都成立了推動(dòng)創(chuàng)造力教育的專門機(jī)構(gòu)。例如,遠(yuǎn)東科技大學(xué)成立了“創(chuàng)造力中心”,開設(shè)創(chuàng)造力教育課程,組織學(xué)生參加創(chuàng)新大賽、國際發(fā)明展,促進(jìn)創(chuàng)新成果孵化創(chuàng)業(yè)。臺(tái)灣正修科技大學(xué)成立生活創(chuàng)意學(xué)院和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營學(xué)位學(xué)程,分別培養(yǎng)時(shí)尚生活創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高級(jí)管理人才;成立新創(chuàng)及技轉(zhuǎn)中心,協(xié)助該校各科技中心推動(dòng)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和企業(yè)新創(chuàng)等相關(guān)工作;成立創(chuàng)新育成中心,幫助師生對(duì)接政府、行業(yè)、企業(yè)資源,促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)及商品化,輔導(dǎo)新設(shè)中小企業(yè)運(yùn)營并成功創(chuàng)業(yè)。

          2.臺(tái)灣高校普遍開設(shè)創(chuàng)造力教育課程,成效顯著。廣義上看,創(chuàng)新能力以想象力和創(chuàng)造力為核心,包括想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)業(yè)精神;狹義上看,創(chuàng)造力是創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)新是創(chuàng)造力的具體實(shí)踐,而創(chuàng)業(yè)則以創(chuàng)新成果為源泉。因此,臺(tái)灣高校尤其重視創(chuàng)造力教育。臺(tái)灣地區(qū)有150多所普通高校和技職院校,筆者查詢到了其中98所高校的選課系統(tǒng),結(jié)果顯示,臺(tái)灣大學(xué)、成功大學(xué)和臺(tái)灣師范大學(xué)等69所高校開設(shè)了創(chuàng)造力教育課程,如“創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意思考與問題解決”“邏輯與創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意發(fā)想與實(shí)踐”等創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程,且多數(shù)高校以必修課形式開設(shè)相關(guān)課程面向全體學(xué)生,旨在激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

          除創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面的必修課程外,一些高校的部分專業(yè)還開設(shè)了專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新課程供學(xué)生選修,如“機(jī)械設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“服務(wù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與驗(yàn)證”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)行銷”“資訊科技與創(chuàng)新”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)務(wù)”等。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程,這98所臺(tái)灣高校中有52所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,但這些課程大多數(shù)以選修課形式開設(shè),很少有校級(jí)層面的創(chuàng)業(yè)必修課。因此,與創(chuàng)業(yè)教育相比較而言,臺(tái)灣高校更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育,并注重與創(chuàng)業(yè)教育的銜接。在創(chuàng)造力教育政策和高校創(chuàng)造力教育的推動(dòng)下,臺(tái)灣大學(xué)生在國際創(chuàng)意大賽、設(shè)計(jì)大賽中屢獲大獎(jiǎng),亞太地區(qū)的十大設(shè)計(jì)名校中,臺(tái)灣地區(qū)就有6所。臺(tái)灣高校的創(chuàng)造力教育為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。三、借鑒與啟示:構(gòu)建完整的政策體系、融合的運(yùn)行機(jī)制和銜接的課程體系

          1.以創(chuàng)新型國家建設(shè)為目標(biāo),制定具有完整性和延續(xù)性的創(chuàng)造力教育政策,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持與保障。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)完整的政策體系,并使前后政策具有延續(xù)性。為了推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè),落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求,教育部門、經(jīng)濟(jì)部門、文化部門等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作,整體制定個(gè)人、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和文化等多層面、多主體協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造的促進(jìn)政策與落實(shí)計(jì)劃,開發(fā)個(gè)人的多元智能和創(chuàng)造潛能,營造學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)意教育環(huán)境,鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)力量的廣泛參與,激發(fā)全社會(huì)的.創(chuàng)造活力,孕育創(chuàng)意蓬勃的生態(tài)文化。

          創(chuàng)造力教育從娃娃抓起,應(yīng)整體制定從幼教、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到成人教育等各個(gè)階段銜接融通的創(chuàng)造力教育政策和具體計(jì)劃,開發(fā)適合各階段年齡特點(diǎn)的創(chuàng)造力教育課程。幼教和中小學(xué)階段注重創(chuàng)造潛力的開發(fā),大學(xué)階段注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng),成人教育階段注重創(chuàng)新工作和創(chuàng)意生活方式的引導(dǎo)。政策推動(dòng)的對(duì)象,大眾與精英并重,既要培育高層次的科技創(chuàng)新人才,也要基于人人皆能創(chuàng)造的理念,開發(fā)大眾的創(chuàng)新潛能。通過系統(tǒng)而全面的政策和計(jì)劃,普及創(chuàng)造力教育,提升全體民眾的創(chuàng)造力和國家競爭力,為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持保障。

          2.以創(chuàng)造力教育為核心,構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的運(yùn)行機(jī)制。臺(tái)灣高校普遍成立了創(chuàng)造力教育專門機(jī)構(gòu),整體推動(dòng)以“創(chuàng)造力為核心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大陸高?梢越梃b臺(tái)灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),成立“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心” (以下簡稱“三創(chuàng)中心”)、“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)新育成中心”!叭齽(chuàng)中心”統(tǒng)籌全校的“三創(chuàng)”教育工作,負(fù)責(zé)“三創(chuàng)”整合性課程設(shè)計(jì),服務(wù)與協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,開展創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利,推進(jìn)創(chuàng)新成果參加國際發(fā)明展,協(xié)調(diào)“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)意育成中心”開展創(chuàng)意孵化和創(chuàng)業(yè)孵化工作;“創(chuàng)意成型中心”指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意專題制作,形成創(chuàng)意成果,該中心由設(shè)計(jì)學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院聯(lián)合成立;“創(chuàng)新育成中心”拓展政行企校資源,輔導(dǎo)師生將創(chuàng)意成果商品化,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移或自主創(chuàng)業(yè),該中心由產(chǎn)學(xué)研中心和其他相關(guān)部門聯(lián)合成立。

          學(xué)生首先在“三創(chuàng)中心”的服務(wù)下萌生創(chuàng)意的“種子”,接著在“創(chuàng)意成型中心”的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)作,最后在“創(chuàng)新育成中心”幫助下發(fā)展完善,育成創(chuàng)業(yè)。三個(gè)中心協(xié)作運(yùn)行,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)銜接。在三個(gè)中心協(xié)調(diào)運(yùn)行的基礎(chǔ)上,建構(gòu)實(shí)體創(chuàng)意和虛擬創(chuàng)意“雙平臺(tái)”,普及學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力。例如,打造“創(chuàng)意發(fā)想室”“創(chuàng)意格子鋪”“流動(dòng)創(chuàng)意市集”等實(shí)體創(chuàng)意平臺(tái),營造輕松活潑的創(chuàng)意環(huán)境,催生學(xué)生的創(chuàng)意;打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意空間等虛擬創(chuàng)意平臺(tái),提供創(chuàng)意素材資源,方便師生創(chuàng)意作品的交流分享。

          3.以創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育銜接的課程體系。高校應(yīng)該面向全體學(xué)生,普及創(chuàng)造力課程,并以創(chuàng)造力課程為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相銜接的課程體系。可以依據(jù)基礎(chǔ)課程、延展課程、領(lǐng)域課程、實(shí)作課程、銜接課程和創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路,整體設(shè)計(jì)“創(chuàng)造思維訓(xùn)練—多元?jiǎng)?chuàng)意發(fā)想—專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)意專題實(shí)作—?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”6個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程。

          在新生入學(xué)之初,開設(shè)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課程,開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生打破固定思維模式;開設(shè)多元?jiǎng)?chuàng)意發(fā)想課程,傳授學(xué)生創(chuàng)新技法,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意;同時(shí),開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新課程,充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的作用,讓創(chuàng)新成為有源之水;在“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“多元?jiǎng)?chuàng)意發(fā)想”和專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)之后,不少學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)意,此時(shí)開設(shè)創(chuàng)新專題實(shí)作課程,幫助學(xué)生篩選創(chuàng)意,指導(dǎo)學(xué)生專題實(shí)作,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物;創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)才更有價(jià)值,接著開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合課程,前續(xù)創(chuàng)意課程,后接創(chuàng)業(yè)課程,促進(jìn)創(chuàng)意增值,如開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)意實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)”等課程;開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)課程,如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)防范”“創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理”等課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化。

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