社會心理學(xué)課程改革的理論探索論文
第1篇：教學(xué)心理學(xué)對外語教學(xué)的啟示
外語教學(xué)心理學(xué)從屬于教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)心理學(xué)(InstructionalPsychology)概念是由著名的美國心理學(xué)家(RobertM.Gagner)等人在1969年提出的，至今教學(xué)心理學(xué)已發(fā)展成為教育心理學(xué)的一個重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。它的許多理論和研究成果備受教學(xué)理論界的關(guān)注，對教學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著日益巨大的作用，1978年美國當代教育心理學(xué)家格萊塞(RobertGlaser)主編的《教育心理學(xué)的進展》出版，標志著教育心理學(xué)最為一門獨立的分支學(xué)科誕生。
教學(xué)心理學(xué)作為一門年輕的新興學(xué)科，尚處于理論形成和體系建構(gòu)過程中，"教學(xué)心理學(xué)"至今尚無統(tǒng)一的界說。
美國當代心理學(xué)帶頭人羅波特.格萊塞(Robert.Glaser)提出的定義具有代表性。根據(jù)他的定義，教學(xué)心理學(xué)是研究知識和認知技能的獲得以及如何設(shè)計并安排學(xué)習(xí)條件來發(fā)展這種知識和技能的科學(xué)。
我國心理學(xué)家比較一致的看法是：教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，是一門研究教學(xué)前景中教和學(xué)雙方有關(guān)知識掌握與創(chuàng)造有利條件促進學(xué)生發(fā)展的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。
本論文主要分為三部分，第一部分主要討論心理學(xué)、第二語言習(xí)得研究的有關(guān)問題；第二部分論述了心理學(xué)與外語能力(聽、說、讀、寫)的關(guān)系以及具體外語教學(xué)方法；第三部分分析討論了心理學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系；外語學(xué)習(xí)者存在心理障礙的原因以及消除這些心理障礙的一些方法，同時也提出了外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和合格標準。
一、心理學(xué)理論與外語教學(xué)
(一)行為主義心理學(xué)與外語教學(xué)華生的行為主義學(xué)習(xí)觀
華生(J.B.Waston)認為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程，除了出生時具有的集中條件反射(如打噴嚏、膝跳反射)外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)(即S-R聯(lián)結(jié))而形成的。作為現(xiàn)代心理學(xué)中的主要流派之一，行為主義心理學(xué)認為語言是刺激的反應(yīng)行為，是條件反射。語言學(xué)習(xí)是通過強化性的反復(fù)訓(xùn)練而形成習(xí)慣的過程。行為主義心理學(xué)對外語教學(xué)的啟示是：實踐練習(xí)，與必須有足夠的量以形成習(xí)慣，鞏固所學(xué)。
(二)認知主義心理學(xué)與外語教學(xué)
J.Piaget承認言語行為是人類行為的一種，不過這種行為反映了人腦的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而并非像行為主義者所說的那樣，僅僅是靠刺激-反應(yīng)形成的習(xí)慣。他認為這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定人類如何與環(huán)境發(fā)生相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。
認知心理學(xué)認為，語言學(xué)習(xí)與其他門類的學(xué)習(xí)有共同之處，即學(xué)習(xí)的焦點在于抓住要領(lǐng)，悟出規(guī)率，而且要對所學(xué)知識進行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，達到認知結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)能力的提高。認知心理學(xué)對外語教學(xué)的貢獻則是：實踐練習(xí)不但要多，而且要精；要循序漸進，重視理解，在運用智力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力。
(三)第二語言發(fā)展監(jiān)控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"
影響外語學(xué)習(xí)的心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一個人的動機、信心和是否憂慮等，這些感情因素直接影響語言習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者動機不強，信心不足，或過分焦慮，就會有心理上的障礙，使得語言材料無法達到大腦中吸收語言的'部分，習(xí)得就不成功。
20世紀80年代以來的外語教學(xué)研究在以回歸到學(xué)生，以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，把研究中心轉(zhuǎn)向探討學(xué)習(xí)者的個性差異，以及注意、意識、情感、動機、性格、年齡、認知風(fēng)格等因素與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)系。r11leoVanEls，et1.(1984)的應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的專著的第六章探討學(xué)習(xí)者個性特征，包括年齡、天賦、認知風(fēng)格、情感因素(態(tài)度和動機)。Gardener(1985)(轉(zhuǎn)引自Noels，eta1.2000)認為，事實上，情感變量，諸如：態(tài)度、取向、焦慮和動機對于二語習(xí)得的成功至少和語言天賦一樣重要。這方面的研究得到不斷的拓展和深入。
二、心理學(xué)與外語能力的關(guān)系及具體的外語教學(xué)方法
聽力教學(xué)的原則：應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)目的，告訴學(xué)生每節(jié)課的具體任務(wù)，如聽前讓學(xué)生知道老師對他們的要求：是答問，是做完形填空練習(xí)，還是聽寫等。學(xué)生如果理解了自己的任務(wù)和目標會更集中精力聽。
口語教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：
(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生具有交際的愿望或興趣。
(二)活動要有目的，即讓學(xué)生用所學(xué)語言做事。
(三)活動重點應(yīng)放在意義上，而不是在語言形式上。
(四)學(xué)生使用多種語言形式，而不僅僅是練習(xí)某一個語言項目。
(五)學(xué)生在進行活動時教師不要干預(yù)，即不要指出學(xué)生所犯的語言錯誤(可記錄下來待活動結(jié)束后再給學(xué)生指出)，但可以參與活動或進行監(jiān)控。
口語教學(xué)的方法：組織好口語課是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。一位口語教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要做到這些必須選好會話的題目，使學(xué)生感到有信息把話講下去。選好題目后必須為學(xué)生提供一些有用的表達方式，使學(xué)生通過口語課學(xué)會新的表達手段，有所收獲。應(yīng)讓學(xué)生知道，口語能力的提高不能靠上一兩節(jié)口語課；口語課無非起個示范作用，在課堂上學(xué)到的知識和技能要遷移到課外去。
閱讀教學(xué)的原則：閱讀教學(xué)不僅包括語言知識的教學(xué)，而且應(yīng)包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養(yǎng)閱讀理解能力，須了解閱讀理解的過程和層次。
閱讀教學(xué)的方法：美國在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上有所謂的SQ3R法。這種方法在外語和本族語教學(xué)里都可采用，他歸納的是培養(yǎng)閱讀能力的五個步驟：
1、瀏覽(survey，縮寫為S).意思是在看一本書或文章之前先將它翻閱一下，看看目錄或小標題、圖表、開場白、結(jié)論等，對其內(nèi)容有一個概括的印象或認識，決定取舍。
2、提問(question，縮寫為Q)。通過自己獲取的初步印象，提出問題，決定自己感興趣或想進一步研究的問題。
3、列舉綱要(read，為3R之一)。僅將材料讀一遍是遠遠不夠的，還得記下有用的資料或列舉出綱要，進行消化、記憶。這樣才能幫助讀者理解和記憶有關(guān)內(nèi)容。
4、復(fù)習(xí)(revision，為3R之一)。在學(xué)完一遍材料后就盡可能早地進行復(fù)習(xí)，可以幫助記憶，防止遺忘。復(fù)習(xí)的方法有多種：可以事后思考，或與別人討論所學(xué)內(nèi)容；也可以做有關(guān)練習(xí)鞏固這些內(nèi)容，或者復(fù)習(xí)讀書筆記或課堂筆記，或通過閱讀另一本有關(guān)的書來擴大有關(guān)知識。不要把復(fù)習(xí)僅僅看作是考試前應(yīng)做的事情。
寫作教學(xué)的原則：寫是基本的語言技能之一。寫作為一種產(chǎn)出性技能，與說有共同點，也有不同點。除了表達手段的不同(說是通過聲音進行口頭表達，而寫是通過文字筆頭表達)外，對兩種技能的要求也不同。用文字表達，讀者希望看到的是一篇文字清楚、語句正確的文章；而口頭表達則要求語音、語調(diào)清晰正確，表達流暢(當然寫也存在文字流暢的問題)。
寫作教學(xué)中一般使用兩種教學(xué)方法，產(chǎn)品法(productapproach)和過程法(processapproach)。前者重結(jié)果，后者重過程。產(chǎn)品法強調(diào)語言形式，作文要語法正確，語篇規(guī)范。課堂上使用的方法多為抄寫、模仿、句子擴展、句子和段落寫作、根據(jù)范文進行仿寫等等。后者認為習(xí)作本身涉及幾個階段，作者在寫作過程中首先要考慮寫什么，最初概念一般是模糊的，只有在寫作中作者才逐步明確要寫的東西，經(jīng)過思考、琢磨、收集材料、寫草稿，最后才能寫出文章來，過程是循環(huán)往復(fù)的。課堂上教師要進行寫前活動(如，討論、集思廣益)，明確任務(wù)，學(xué)生先寫出提綱，收集素材，然后打草稿，修改，編輯，審讀，最后才成型。如果產(chǎn)品法重"文"，過程法則重"作"。
三、心理學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系
外語教學(xué)是人類社會實踐活動的一個方面，外語教育學(xué)的研究范圍既涉及語言和教育，又涉及教和學(xué)兩個方面。既有語言規(guī)律的應(yīng)用，又有心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，它是以語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。
心理語言學(xué)的研究表明：語言現(xiàn)象是物理的、生理的、心理的、心理的種種因素的總和。在語言習(xí)得過程中，感覺、知覺、記憶、思維等統(tǒng)一活動，互相聯(lián)系；知識、技能等統(tǒng)一活動，互相支撐，在外語教學(xué)中應(yīng)全面調(diào)動各種因素，全面重視知識、技能等各方面。
現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論認為，外語學(xué)習(xí)既是行為習(xí)慣的形成，又是認知結(jié)構(gòu)的完善。教師的發(fā)展和成長的途徑和方式包括兩個方面，一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育觀念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，不斷提高專業(yè)化水平，符合作為研究性教師的角色定位，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。教師應(yīng)從以下幾個方面進行反思：
(一)研究學(xué)習(xí)者及他們的認知方法：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、方法需求、興趣動機、認知方式、學(xué)習(xí)策略等，才能給予適時的指導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)積極有效。
(二)反思自己的教學(xué)信念：包括自己作為英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，以及哪些方法最有效；性格因素；教育、教學(xué)原則；知識是如何組織和積累的；自己認為教與學(xué)是如何發(fā)生的等等。
(三)反思自己的教學(xué)行為：包括教師在教學(xué)活動中所充當?shù)慕巧⒄n堂管理、活動的設(shè)計與組織等等。
(四)反思教學(xué)的決策方式與過程：把教學(xué)決策分為三個階段，即策劃階段、互動性階段和評價性階段。這實際上是教師對教學(xué)的準備、實施和總結(jié)。
總之，教師要成為自主發(fā)展的教師，就要學(xué)會理性地反思自己的教育、教學(xué)。他不僅僅應(yīng)是一名教育者，同時也應(yīng)該是一名心理研究者。外語教師要自主發(fā)展就必須要了解不同年齡段學(xué)生的認知特點、方法需求、興趣動機、認知方式、學(xué)習(xí)策略及外語學(xué)習(xí)中遇到的障礙并盡量幫助他么去解決這些障礙，只有這樣才能提高外語教學(xué)的成果，最終實現(xiàn)外語教師的自主發(fā)展。
第2篇：社會心理學(xué)課程改革的理論探索
構(gòu)建社會心理學(xué)實驗實踐(雙實)教學(xué)模式并不僅是簡單地在課程教學(xué)中增加實驗、實踐兩個教學(xué)模塊，而是以先進教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，針對心理專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力、技能應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力不強的問題，科學(xué)地構(gòu)建實驗實踐教學(xué)體系，設(shè)計出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。其中，實驗課程主要訓(xùn)練學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，實踐課程主要提高學(xué)生運用知識服務(wù)社會和解決問題的能力。
一、雙實教學(xué)模式的理論建構(gòu)
社會心理學(xué)雙實教學(xué)模式的構(gòu)建并不僅是簡單地在課程教學(xué)中增加實驗、實踐兩個教學(xué)模塊，而是以先進教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)實驗實踐教學(xué)模式。這種模式通過提出針對性的教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)計劃等，提高學(xué)生緊密聯(lián)系社會問題、快速準確掌握知識、形成技能、學(xué)以致用的能力。
實驗課教學(xué)目標是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)的設(shè)計運用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學(xué)手段展示實驗內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實驗的操作過程和實驗結(jié)果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學(xué)的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構(gòu)建出三個層次的實驗教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。
實踐課教學(xué)目標是提高學(xué)生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實踐教學(xué)的設(shè)計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學(xué)依據(jù)項目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學(xué)內(nèi)容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進行社會調(diào)研和社會義工實踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。
二、借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理論
1.知識可視化理論。知識可視化于2004年由國外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識(如，技能學(xué)習(xí))的構(gòu)建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。
2.探究性學(xué)習(xí)理論。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威(專家教師或者書籍資料)必要的指導(dǎo)。
3.項目式教學(xué)(PBL)理論。項目式教學(xué)(Project-BasedLearning，簡稱PBL)，是一種以學(xué)生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目組成小組，通過他人(同伴或教師)的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學(xué)一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。
三、雙實教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
管靜、萬義平在對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個目標、兩個保證、三個結(jié)合、四個層次”實踐教學(xué)體系方案�！耙粋�目標”是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力�！皟蓚�保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證�！叭齻�結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合�？茖W(xué)建構(gòu)雙實教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計雙實教學(xué)計劃，策略落實雙實教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價與反饋。
1.雙實教學(xué)目標。教學(xué)總體目標是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實驗實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標是促進理論教學(xué)與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項目清單。在設(shè)計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。
2.雙實教學(xué)安排。國外大學(xué)對學(xué)生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實習(xí)占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構(gòu)實習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實習(xí)時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實踐與實習(xí)時間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達50%。借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗，雙實教學(xué)時間大概占整個課程教學(xué)時間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入—理論探討—心理實驗、社會實踐的模式進行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關(guān)社會心理的實際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準備相關(guān)案例分析。正式上課時，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實話題，促進社會心理學(xué)知識向?qū)W生個人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時，雙實教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實驗和社會調(diào)查、社會實踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。
3.雙實教學(xué)模式的評價反饋。對雙實教學(xué)模式的評價及反饋是調(diào)整完善教改模式、確保其良性運行的關(guān)鍵，根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教改思路、修訂教學(xué)計劃、健全教學(xué)手段，才能保障社會心理學(xué)教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。對實驗實踐教學(xué)體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學(xué)生實踐活動的評價、教師對學(xué)生實踐活動的評價、專家對雙實教學(xué)的評價、學(xué)生對雙實教學(xué)的評價。社會對學(xué)生實踐活動的評價，包括社會對學(xué)校和學(xué)生實踐活動的總體印象和評價，對學(xué)生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學(xué)生實踐活動的評價包括對學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內(nèi)容對學(xué)生的適宜程度、實踐教學(xué)效果的評價；專家對雙實教學(xué)的評價是指學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的專家組織對教學(xué)改革的評價，包括實踐教學(xué)的時間安排是否合理，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例分配是否合理、實踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理等；學(xué)生對實踐教學(xué)的評價是指學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。
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