淺談從當(dāng)代大學(xué)生特征變化談大學(xué)教師教學(xué)意識變革論文
摘要：
當(dāng)代大學(xué)生的自我意識、價(jià)值觀及其所具備的綜合能力、素質(zhì)較以往有顯著的不同，而大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)卻忽略了大學(xué)生的變化，沒有從他們的知識訴求及求學(xué)愿景入手，而單純地以申報(bào)基金和發(fā)表論文作為導(dǎo)向。長此以往大學(xué)教育不得不在社會的一片質(zhì)疑聲中艱難前行。本文根據(jù)70后、80后和90后大學(xué)生的差異，從分析當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對大學(xué)教師巫待變革的教學(xué)意識及教學(xué)方式提出了一些意見及建議。
關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；教學(xué)意識；教學(xué)方式
近年，隨著各大高校內(nèi)院系、學(xué)科的快速建設(shè)以及高考錄取人數(shù)比率及錄取分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，高校的育人目標(biāo)從上世紀(jì)六七十年代的精英式教育轉(zhuǎn)變到今天的普及式教育已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。雖然廣大師生乃至社會群體已經(jīng)接受并認(rèn)可這個(gè)事實(shí)，然而筆者從1996年進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)到2006年再次返回到大學(xué)校園任職從教，卻發(fā)現(xiàn)這近十年的大學(xué)教育從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃制定、教師教授的內(nèi)容及方式仍然大同小異，更確切地說，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是管理制度上，大學(xué)教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。
作為大學(xué)教育的服務(wù)對象—大學(xué)生，在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的這十年，其個(gè)性特征及其所具備的能力、素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于十年前的大學(xué)生。用十年前、甚至十幾年前的教學(xué)方式來教授如今的大學(xué)生，未免難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這也難怪，即便是越來越多的教學(xué)改革研究、教學(xué)理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著大學(xué)校園，但矛盾依舊，問題依然存在。大學(xué)生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱為“象牙塔”的校園中被動(dòng)地接受早已過時(shí)的教學(xué)方式及與時(shí)代不甚搭調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要疲于應(yīng)對著緊跟時(shí)代發(fā)展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學(xué)教育在此起彼伏的一片質(zhì)疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。然而，在呼聲一片的教改過程中，教師緊緊地圍繞著教學(xué)大綱、學(xué)院自身的發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)來尋求突破，卻忽略了大學(xué)教育的主體對象大學(xué)生其求學(xué)愿景及訴求的變化。為了應(yīng)對教學(xué)改革，教師更愿意主觀地、從容且樂此不疲地在教學(xué)方式的花樣多變性上出出論文或循規(guī)蹈矩地編編教材；更有甚者在不了解學(xué)生能力傾向及其就業(yè)愿景的情況下，單單憑借與用人單位進(jìn)行業(yè)務(wù)上的溝通與往來，就簡單地叫囂應(yīng)該將大學(xué)教育變身為更高級別的職業(yè)性教育以適應(yīng)市場需求，這未免裹讀了大學(xué)教育之本身且更難以發(fā)揮其獨(dú)到之處。
作為當(dāng)代的大學(xué)生而言，是90后與80后的交替期，相比上個(gè)世紀(jì)末的70后大學(xué)生更是有了突出的不同，這不僅表現(xiàn)在其自我意識、價(jià)值觀方面，更反映在其綜合能力及素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的同步進(jìn)展上。
首先，信息量的'接受多元化。由于網(wǎng)絡(luò)及商貿(mào)的飛速發(fā)展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識海洋的大學(xué)校園在知識的給與上逐步喪失了其獨(dú)到的優(yōu)勢。大多數(shù)的專業(yè)知識及相應(yīng)問題，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到其相應(yīng)的解釋或者答案，而不再僅僅依賴于教科書及授課老師。并且，教材、教科書的獲取也不再局限于教務(wù)處、教材科的供給。網(wǎng)上購書不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時(shí)也涵蓋了很多國外的原版專業(yè)書籍以供其所需。更為重要的是，解答知識及相關(guān)問題不再局限于本門課程、本門專業(yè)的授課教師，也不再局限于大學(xué)校園，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上的提問吧、相關(guān)論壇提出相應(yīng)的問題以獲得很多專業(yè)性的建議及回答，在這些反饋中，學(xué)生通過對信息進(jìn)行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢問老師獲得解答的途徑，學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。如果說求教老師獲得解答是“得魚”，那么搜索多渠道信息進(jìn)行整理分析以獲得解答則是“得漁”！相比70后的大學(xué)生獲取知識的最好途徑僅僅限于學(xué)校而言，現(xiàn)今的大學(xué)生熟悉電腦及接觸網(wǎng)絡(luò)就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識的獲得對于他們來說，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見被悉數(shù)盡收眼底。
其次，自我意識化。當(dāng)代大學(xué)生更加注重于個(gè)性的獨(dú)特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。雖然在人大學(xué)之前還處于惜懂時(shí)期，與十幾年前的學(xué)生沒有太大差異，但當(dāng)他們一旦進(jìn)人大學(xué)，開始接觸全新的東西，這種意識會迅速崛起，他們會自主進(jìn)行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長及個(gè)性的培養(yǎng)，比他們的前輩更早開始思考人生的價(jià)值和意義。 再之，就是社會賦予的成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不僅影響著人們的物質(zhì)生活，同樣也影響著人們的精神層面，這一系列的變化所帶來的連鎖反應(yīng)是人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對于60后、70后的大學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著端上一個(gè)鐵飯碗，意味著國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡簡單單在大學(xué)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即萬事大吉。與十幾年前考上大學(xué)即意味著成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴(kuò)招的今天，80后、90后考上大學(xué)不再意味著前途似錦的明朗化道路。大學(xué)對于當(dāng)今的大學(xué)生，似乎只是高中過后一個(gè)的特定階段，這個(gè)階段對于他們的整個(gè)人生來說，似乎沒有什么重大的成功幸福感而言。在這個(gè)階段中，他們還要不斷地自我發(fā)展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業(yè)所帶來的收獲。雖然，這個(gè)路徑的尋找似乎并不太容易。
綜合大學(xué)生自身及外界條件的種種發(fā)展變化，大學(xué)教育應(yīng)從單純的知識授予轉(zhuǎn)型為側(cè)重于專業(yè)能力的培育，也就是說，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的提高以及專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專業(yè)知識、技能的掌握，它包括了信息的獲取，專業(yè)人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問題解決能力，整合資源、調(diào)動(dòng)周圍可用資源，團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等綜合素質(zhì)。這種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)知識及技能的單純掌握，傾向于行業(yè)敏感性，最大限度利用資源、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養(yǎng)模式。
基于以上，作為大學(xué)教師，在教學(xué)意識及教學(xué)方式上更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，以服務(wù)作為新導(dǎo)向，注重大學(xué)生的所學(xué)所得，把學(xué)生視為服務(wù)對象、教學(xué)產(chǎn)品。換句話說不僅“注重產(chǎn)品質(zhì)量”，更要注重“售后質(zhì)量”；而不能只管教學(xué)，不管效果，只管課時(shí)，不管質(zhì)量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據(jù)，僅把教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)為按照教學(xué)計(jì)劃授之以課程，就做好了教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；不能將知識進(jìn)行機(jī)械地灌輸或簡單地套搬相關(guān)專業(yè)的課程，要給學(xué)生整體性的知識，注重其它學(xué)科知識與本學(xué)科的交叉及應(yīng)用，要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好教學(xué)的整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的最新發(fā)展、市場導(dǎo)向、人才需求及時(shí)做出調(diào)整，將最新信息帶給學(xué)生，要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與市場發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后共個(gè)階段的自我要求。
在教學(xué)開展前，整合教學(xué)材料，從單一性課本或PPT轉(zhuǎn)為一本教材為主多本教材為輔，教學(xué)錄像、新聞及相關(guān)研究報(bào)告相結(jié)合的多樣性。在上課前務(wù)必做好學(xué)生基本情況調(diào)查，對其現(xiàn)有知識水平、能力差異、知識訴求做到心中有數(shù)，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
在教學(xué)進(jìn)行中，根據(jù)前期對學(xué)生的了解，實(shí)施合理的教學(xué)安排。根據(jù)學(xué)生的特長與愿景，開展多樣性的教學(xué)方式，比如討論、演講等。將知識點(diǎn)的直接灌輸、給與轉(zhuǎn)變?yōu)橹R點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行必要的相互交流、討論、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)。以知識的實(shí)用性及學(xué)生職業(yè)傾向?yàn)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自我有效地選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的技能，依靠他們白身的努力，樹立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。避免無視學(xué)生的興趣愛好及特長，一概而論，吃大鍋飯的教學(xué)方式。尤其是對于應(yīng)用性學(xué)科，更應(yīng)該注意知識與市場需求的結(jié)合，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)傾向，在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的商業(yè)演練，讓學(xué)生自主選擇扮演不同的角色，比如公司應(yīng)聘人員、采購人員、銷售人員、質(zhì)量評估人員、公司人事主管、公司經(jīng)理、外貿(mào)專員等，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)仁，初步了解行業(yè)內(nèi)公司運(yùn)作、人員配合模式等，運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行先期的職業(yè)能力預(yù)備，提高其綜合素質(zhì)，增加其競爭優(yōu)勢。
在教學(xué)周期完成后，教師應(yīng)該注重自己的“教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量問題”及“售后質(zhì)量”，及時(shí)地獲取學(xué)生的反饋，包括學(xué)生獲取知識的多少、行業(yè)的了解、授課方式是否接受、是否滿足對于相關(guān)知識的訴求、有無建設(shè)性提議或要求等。除了常規(guī)的試卷分析，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，做好數(shù)據(jù)分析報(bào)告，對整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量加以評估，以此作為下個(gè)教學(xué)周期中的教學(xué)改革參考。同時(shí)聯(lián)系相關(guān)學(xué)生工作組，追蹤調(diào)查近年來學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況、在現(xiàn)任工作崗位的工作進(jìn)展情況及可能存在的問題或瓶頸，以需求來引導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)。
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