淺談當(dāng)代教育管理的過(guò)程性質(zhì)與特征論文
摘要：當(dāng)代教育管理與傳統(tǒng)的教育管理在管理性質(zhì)與運(yùn)行模式上都存在著不同，這不僅僅體現(xiàn)在當(dāng)代教育管理的過(guò)程性質(zhì)之中，同時(shí)也體現(xiàn)在當(dāng)代教育管理的特征之中，不僅強(qiáng)調(diào)了教育的過(guò)程性，也能體現(xiàn)出教育管理工作的本質(zhì)。該文就將針對(duì)當(dāng)代教育管理的過(guò)程性質(zhì)與特征這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望可以為當(dāng)代教育管理的探究提出一些思考。
關(guān)鍵詞：教育管理模式；基本特征；發(fā)展過(guò)程
在目前的教育管理過(guò)程之中，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，區(qū)別于傳統(tǒng)教育管理模式中的結(jié)果取向管理模式。文章將以當(dāng)代教育管理發(fā)展現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，針對(duì)目前當(dāng)代教育管理的過(guò)程性質(zhì)以及基本特征進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出促進(jìn)當(dāng)代教育管理的具體措施，以此推動(dòng)目前當(dāng)代教育管理在理論層面上的發(fā)展。
1當(dāng)代教育管理的基本性質(zhì)——過(guò)程性
在教育管理發(fā)展過(guò)程之中，其教育管理與傳統(tǒng)的教育管理所進(jìn)行區(qū)別的基礎(chǔ)就是基本性質(zhì)的區(qū)分，從傳統(tǒng)教育管理角度上而言，所形成的基本性質(zhì)中更強(qiáng)調(diào)教育管理結(jié)果，一切教育管理都是以基本結(jié)果為相應(yīng)的發(fā)展導(dǎo)向的，然而卻忽視了對(duì)于過(guò)程的控制行為與規(guī)范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結(jié)果。在這里筆者要對(duì)這一點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，并不是當(dāng)代教育管理在基本性質(zhì)的體現(xiàn)中只強(qiáng)調(diào)過(guò)程不看重結(jié)果，而是說(shuō)在兼顧結(jié)果教育的同時(shí)更注重教育管理開(kāi)展的過(guò)程[1]。所以當(dāng)代教育管理并不是僅僅以過(guò)程為導(dǎo)向的，而是將整體的當(dāng)代教育管理都看作一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程整體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程之中的細(xì)節(jié)化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應(yīng)的規(guī)則，例如公平性與表現(xiàn)性。注重教育管理理念的體現(xiàn)，促進(jìn)多方之間的融合，促進(jìn)教育思維能力的提升與進(jìn)步。同時(shí)也建立相應(yīng)的機(jī)制來(lái)保障過(guò)程性的體現(xiàn)，比如合作共享機(jī)制、互動(dòng)反饋機(jī)制、研究發(fā)展機(jī)制等，這些都是過(guò)程性在當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)中的具體體現(xiàn)，為當(dāng)代教育管理過(guò)程性的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。我們要在明確當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)代教育管理的改革，以當(dāng)代教育管理理論的進(jìn)步帶動(dòng)目前當(dāng)代教育管理行為以及管理制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。
2當(dāng)代教育管理的特征
2.1開(kāi)放性
事實(shí)上不能將當(dāng)代的教育管理看作分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看作開(kāi)放性的教育管理，開(kāi)放性不僅僅體現(xiàn)在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開(kāi)放性意味著能夠以開(kāi)放性的思維與開(kāi)放性的心態(tài)去進(jìn)行管理工作，此時(shí)的當(dāng)代教育管理工作是具有連續(xù)性以及聯(lián)系性的，是能夠回顧過(guò)去展望未來(lái)的，不以結(jié)果為最終結(jié)果，而是以過(guò)程為導(dǎo)向[2]，促進(jìn)管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識(shí)的提升。
2.2溝通性
傳統(tǒng)教育管理進(jìn)行過(guò)程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當(dāng)代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開(kāi)溝通，溝通也是教育工作進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠?qū)崿F(xiàn)不同崗位最大程度可協(xié)調(diào)化，將整體的教育管理形成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，促進(jìn)教育管理過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源整體調(diào)控配置，增強(qiáng)教育資源使用的合理性[3]�？偠灾瑴贤ㄐ赃@一特征是當(dāng)代教育管理的基礎(chǔ)特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實(shí)現(xiàn)交流行為，交換思維交換立場(chǎng)，新知識(shí)的理念以及立場(chǎng)思維的變更使得雙方產(chǎn)生相應(yīng)的理解，以此帶動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變以及思想行為的變革與妥協(xié)，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理的目的。
2.3轉(zhuǎn)化性
當(dāng)代教育管理還有一個(gè)重要的特征就是轉(zhuǎn)化性，能夠?qū)⒐逃械闹R(shí)結(jié)構(gòu)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其使用知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)行為的產(chǎn)生，通常在當(dāng)代教育管理過(guò)程之中也稱其為能力的培養(yǎng)與變化。傳統(tǒng)的教育管理中過(guò)度注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，但是忽視了能力培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這就致使當(dāng)代教育管理存在著缺失與不足，當(dāng)代教育管理針對(duì)這一模式進(jìn)行了改進(jìn)，不是其管理形式上的問(wèn)題，而是在管理過(guò)程之中的.生成行為方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以知識(shí)為基礎(chǔ)合理運(yùn)用知識(shí)，形成技能的掌握方式，又能夠通過(guò)技能的使用而促進(jìn)個(gè)人能力的培養(yǎng)，比如思維能力以及實(shí)踐能力等[4]。轉(zhuǎn)化性同時(shí)也是當(dāng)代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育管理也實(shí)現(xiàn)的了質(zhì)的發(fā)展與變化。
2.4靈活性
當(dāng)代教育管理也呈現(xiàn)出靈活性的這一基本特征，有人將當(dāng)代教育管理過(guò)程稱之為互動(dòng)過(guò)程與交流過(guò)程，在互動(dòng)與交流過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)有機(jī)化。但是從本質(zhì)上而言這一互動(dòng)過(guò)程與交流過(guò)程還是應(yīng)該稱之為靈活性的基本過(guò)程性特征的體現(xiàn)。在當(dāng)代教育管理進(jìn)行過(guò)程之中，靈活性的體現(xiàn)不僅僅在于管理之中相關(guān)要素的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是對(duì)于教育情景以及教育行為的深層次理解。當(dāng)代教育管理的過(guò)程是由不同的情境過(guò)程所組成的，在特定的教育管理開(kāi)展的情境之中應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當(dāng)代教育管理不同方面以及不同因素間聯(lián)系較為緊密，所以靈活性也體現(xiàn)在對(duì)于多個(gè)因素多個(gè)方面的進(jìn)一步管理與考量，實(shí)現(xiàn)最終的教育管理行為，實(shí)現(xiàn)教育管理過(guò)程的最優(yōu)化，將教育管理過(guò)程與教育管理情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理發(fā)展與進(jìn)步。
2.5豐富性
目前當(dāng)代教育管理的相應(yīng)互動(dòng)活動(dòng)也呈現(xiàn)出了較為豐富的局面，改變了當(dāng)代教育管理活動(dòng)較為單一的發(fā)展局面，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理活動(dòng)的豐富性，最大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求、管理人員的管理需求、宏觀教育的發(fā)展需求等。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，是將不同的個(gè)體單位與不同的社會(huì)角色建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生多種的互動(dòng)活動(dòng)，例如從宏觀層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會(huì)存在互動(dòng)性活動(dòng)，在豐富互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程之中也能夠?yàn)楫?dāng)代教育管理過(guò)程建立一個(gè)相對(duì)平等的平臺(tái)，提升所參與人員的積極意識(shí)，在促進(jìn)其積極發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)當(dāng)代教育管理過(guò)程的進(jìn)行與發(fā)展。
2.6共享性
共享性的體現(xiàn)是對(duì)于當(dāng)代教育管理過(guò)程之中的管理成果、管理理念以及管理關(guān)系的一種交流與協(xié)商行為，所有的個(gè)體都能夠參與到教育管理過(guò)程之中，而不是被當(dāng)代教育管理過(guò)程排除在外，所有的個(gè)體也都在為當(dāng)代教育管理起著參與創(chuàng)作的作用，這也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理過(guò)程的綜合性發(fā)展。共享性中強(qiáng)調(diào)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、更強(qiáng)調(diào)教育資源的分享[6]，這不僅僅是當(dāng)代教育管理的深層次的內(nèi)涵，同時(shí)在合作共享之中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于當(dāng)代教育管理的綜合性整體發(fā)展。促進(jìn)教育過(guò)程的發(fā)展與進(jìn)步，個(gè)體在參與過(guò)程之中既保障了其參與的權(quán)利，又能夠在某種程度上促進(jìn)個(gè)體對(duì)于當(dāng)代教育管理的理解，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理的多向共贏。
3結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)代教育管理發(fā)展過(guò)程之中要將其看作成一個(gè)過(guò)程性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確其基本性質(zhì)與基本特征，即開(kāi)放性、溝通性、轉(zhuǎn)化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎(chǔ)之上，以過(guò)程為導(dǎo)向，促進(jìn)目前當(dāng)代教育管理的發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的目標(biāo)。
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