基于高校青年教師心理契約對(duì)青年教師培養(yǎng)的研究論文
1. 高校教師心理契約概念及維度
心理契約是除了正式的書(shū)面契約外，在雇傭關(guān)系中存在的一種內(nèi)隱的、非正式的、不斷變更的相互期望。它是聯(lián)結(jié)員工與組織之間的心理紐帶，影響到員工對(duì)組織的滿(mǎn)意度、承諾的相信度和自己的工作績(jī)效等因素，并最終影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)外學(xué)者Lee的研究結(jié)果同國(guó)內(nèi)學(xué)者林麗華與連榕等人的研究結(jié)果一致表明，教師心理契約包括的三個(gè)維度是，保障型心理契約、關(guān)系型心理契約和發(fā)展型心理契約。保障型心理契約是指教師對(duì)學(xué)校給自己的保障方面的期望，主要包括: 制度期望，如學(xué)校給教師的提供正常的工作環(huán)境及制度; 經(jīng)濟(jì)期望，教師對(duì)學(xué)校提供的住房，薪資及福利的期望。關(guān)系型心理契約是教師對(duì)學(xué)校給個(gè)人提供良好的人及關(guān)系，尊重個(gè)體，關(guān)懷個(gè)體的期望。發(fā)展型心理契約是指教師對(duì)學(xué)校給個(gè)體提供事業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，以使自身優(yōu)勢(shì)及潛能得到發(fā)揮的期望。
2. 高校教師心理契約形成階段
高校青年教師心理契約的結(jié)構(gòu)與特征符合一般教師心理契約的結(jié)構(gòu)與特征其形成大致可以分為三個(gè)階段，第一階段是感知階段，這個(gè)階段青年教師剛進(jìn)入學(xué)校組織，職業(yè)生涯也是入職階段，大多數(shù)青年教師是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熃巧�，或者從原單位到新單位重新定位角色。這個(gè)階段的青年教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)所處角色的思考定位，逐漸的給自己提出要求，并對(duì)學(xué)校有所期望。第二階段是穩(wěn)定階段，在這階段青年教師已熟悉自己的工作，對(duì)自己的角色基本適應(yīng)，教師的心理契約也基本形成，形成了穩(wěn)定的的期望。第三階段是心理契約的變化期，這一階段，青年教師步入工作已有比較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)自己的心理契約的期望是否得到滿(mǎn)意有所評(píng)價(jià)。隨著青年教師工作的深入和工作、生活條件的變化，青年教師心理契約也在不斷發(fā)展變化。
3 .高校教師心理契約的影響因素高校教師心理契約的影響因素主要有以下四個(gè)方面:
(1) 教師職業(yè)的特殊性。當(dāng)教師的保障期望得到滿(mǎn)足時(shí)，高校教師基于雙方和諧關(guān)系之上會(huì)為學(xué)校做“份外”工作。當(dāng)高校教師們心理契約遭受破壞時(shí)，高校教師們多是以發(fā)牢騷、抱怨為主，但這也會(huì)影響教師工作的積極性，使教師完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)降，教師的奉獻(xiàn)精神也會(huì)降低。
(2) 受教育程度對(duì)心理契約的影響。教師心理契約受教師的學(xué)歷影響，這種影響主要表現(xiàn)在發(fā)展型期望和保障型期望兩個(gè)維度上。有研究表明本科和研究生學(xué)歷的青年教師對(duì)學(xué)校的提供的發(fā)展機(jī)會(huì)期望比博士生青年教師要大。而研究生和博士對(duì)學(xué)校提供的必需的工作條件保障及薪資待遇方面的期望比本科生的期望會(huì)大些。
(3) 性別和婚姻狀況對(duì)青年教師心理契約的影響。在性別上，女性在保障型和關(guān)系型心理契約這兩個(gè)因子上顯著高于男性; 與已婚青年教師相比，未婚的.青年教師在發(fā)展型期望比已婚的教師更大。青年教師的發(fā)展期望相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠穩(wěn)定，隨著個(gè)人的婚姻變化，自己對(duì)發(fā)展的期望也會(huì)變化。
(4) 高校組織的管理體制與管理策略。高校組織的管理一定要充分的民主化、公平化、平等化、學(xué)術(shù)自由化。這樣各個(gè)年齡階段的教師才能更好的發(fā)展自己的潛力，不同類(lèi)型的教師都能夠積極地去為學(xué)校服務(wù)。
4 .高校青年教師培養(yǎng)
依據(jù)高校青年教師的心理契約維度，高校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，首先學(xué)校要滿(mǎn)足教師的保障期望。保障期望是教師最基本的生存需要，包括在工作上的生存需要，在生活上的生存需要。生存需要處于需求層次理論中的低層次，是個(gè)體必不可少的需要。對(duì)青年教師心理契約而言，保障期望得不到滿(mǎn)足，個(gè)體違背心理契約的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加。因此高�？梢酝ㄟ^(guò)嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)承諾，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，盡量給教師提供教師正常工作時(shí)所需要的工作條件、科研條件。其次，學(xué)校要關(guān)懷青年教師，從而滿(mǎn)足青年教師的歸屬需要，自尊需要，鼓勵(lì)青年教師的工作和新的思想，充分的尊重青年教師，幫助青年教師迅速的融入到學(xué)校生活中，找到歸屬感。最后，學(xué)校要盡可能多的給青年教師提供進(jìn)修、發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師發(fā)展，給青年教師實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
高校青年教師在自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，與同齡人相比心理上會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感。這樣即便是外界大的時(shí)代背景多么的浮躁，青年教師的也不會(huì)輕易的違背心理契約，選擇背離學(xué)校。高校培養(yǎng)青年教師在運(yùn)用教師心理契約這一心理規(guī)律時(shí)，要考慮影響心理契約的因素。利用教師職業(yè)具有的特殊性，學(xué)習(xí)組織可以經(jīng)常開(kāi)展座談會(huì)，多傾聽(tīng)青年教師的心聲與需求，盡可能的幫助青年教師解決一些實(shí)際的困難，盡量滿(mǎn)足教師的心理契約，避免工作消極等事件發(fā)生，使其更愿意為學(xué)校的發(fā)展多做奉獻(xiàn)。結(jié)合高校青年教師中女性偏多，已婚青年教師偏多的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)青年教師時(shí)，不僅要考慮如何滿(mǎn)足青年教師的保障期望和關(guān)系期望，還要考慮如何調(diào)動(dòng)女性青年教師和已婚青年教師尋求發(fā)展的積極性。學(xué)�？梢蚤_(kāi)展多種競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)青年教師積極地尋求發(fā)展。在培養(yǎng)青年教師時(shí)，學(xué)校在各方面管理上以及獎(jiǎng)勵(lì)中，一定要堅(jiān)持公平、公正、民主的原則，這樣才能調(diào)動(dòng)所有青年教師的積極性。
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