基于教育心理學的學生學習動機的激發(fā)策略論文
學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關(guān)鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發(fā)，談論學習動機的相關(guān)因素，以及提高高中生學習動機的策略。
傳統(tǒng)的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學對學習動機的描述。
一、心理學對學習動機的描述
現(xiàn)代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。
教學心理學中關(guān)系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認知內(nèi)驅(qū)力來自學習活動本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。
二、學習動機相關(guān)的因素
從教學心理學角度來看，學習動機主要與以下因素相關(guān)：
第一，學習動機和學習成績之間具有相關(guān)性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發(fā)育還不算成熟的高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。
第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業(yè)上的成功，進而提高學習動機水平。
第三，對于高中生來說，學習環(huán)境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的.教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。
第四，學生的自我效能感也關(guān)系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。
三、激發(fā)學生學習動機的策略
(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持
幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養(yǎng)和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術(shù)學科的實用性和學好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機水平。
(二)給予不同年級學生適時的方法指導
出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡，對信息技術(shù)有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛?cè)雽W不久，還需要適應高中的學習環(huán)境和學習節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學生已經(jīng)完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。
(三)構(gòu)建積極和諧的班風，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結(jié)、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負面因素，有利于學習動機的激發(fā)和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學習中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持
對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。
(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導
個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。
結(jié)語：
學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學中采取各種方法和手段，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。
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