心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用不可忽視論文
陽(yáng)陽(yáng)小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長(zhǎng)身材，一個(gè)如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽(yáng)陽(yáng)。可是，他從來(lái)不主動(dòng)和別人說(shuō)話，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，碰到別人的目光就會(huì)迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。
自閉癥，也稱作孤獨(dú)癥，是因?yàn)榇竽X中樞神經(jīng)系統(tǒng)失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現(xiàn)為社交障礙、語(yǔ)言障礙、行為刻板等癥狀。心理學(xué)告訴我們，自閉癥對(duì)孩子的身心健康的危害是很大的，對(duì)自閉癥兒童的轉(zhuǎn)化教育要越早越好，越及時(shí)越好。如果不積極引導(dǎo)會(huì)影響患兒的學(xué)習(xí)和生活，然后進(jìn)一步影響他的工作和未來(lái)。作為他的語(yǔ)文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運(yùn)用一些心理學(xué)常識(shí)，開(kāi)始了對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
心理學(xué)研究結(jié)果顯示：在自閉癥兒童的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一對(duì)一的個(gè)別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)孩子的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教的個(gè)別化教育。
1.相信習(xí)慣的力量
自閉兒童往往表現(xiàn)出許多與正常兒童不同的地方，他們對(duì)周圍的事漠不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌他們的想法，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無(wú)關(guān)，很難引起他的興趣和注意。陽(yáng)陽(yáng)也是這樣，上課時(shí)，他在看老師或者白板的時(shí)候，目光很游離，還時(shí)不時(shí)地偷著樂(lè)讓人搞不清他是否在聽(tīng)講。為了培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)上課認(rèn)真聽(tīng)講、勇于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定要幫助他養(yǎng)成每堂課必須發(fā)言的習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！庇眯睦韺W(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。習(xí)慣可以主宰自己的人生，好習(xí)慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節(jié)課都給陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)答題的'機(jī)會(huì)，題目一開(kāi)始非常簡(jiǎn)單，他不說(shuō)話，我就一遍遍鼓勵(lì)他，請(qǐng)他哪怕在我耳邊輕輕地說(shuō)，只要他說(shuō)了，就極力地表?yè)P(yáng)他。即使我聽(tīng)不清，有時(shí)會(huì)有同學(xué)幫我“翻譯”，也能讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)自然就產(chǎn)生了“每堂課老師肯定都會(huì)叫我回答問(wèn)題”的心理暗示，聽(tīng)講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對(duì)他提問(wèn)的難度，同時(shí)也引導(dǎo)他答題時(shí)說(shuō)得響亮一些。一年下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)有了上課保持較長(zhǎng)時(shí)間專注度和做好答題準(zhǔn)備的習(xí)慣，這習(xí)慣無(wú)疑是幫助他走出自閉的加速器。
2.注重強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展
通過(guò)心理學(xué)我們知道，很多自閉癥的孩子，在認(rèn)知功能上會(huì)有很不平均的分布，比較好的常常是記憶力。陽(yáng)陽(yáng)的強(qiáng)項(xiàng)就是有異常好的記憶力。我在檢查孩子們背誦情況時(shí)總是一個(gè)個(gè)地過(guò)關(guān)，每次輪到陽(yáng)陽(yáng)時(shí)，他總能一次性流暢而正確地背誦出來(lái)，我就總是在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。他一開(kāi)始佝僂著身子，俯在我耳邊背誦(他比我高好多)，漸漸地，身子挺起來(lái)了，聲音也響多了。這是他自信心的增強(qiáng)。為了提高陽(yáng)陽(yáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，我總是在全班授課之后，再根據(jù)陽(yáng)陽(yáng)的作業(yè)情況，一對(duì)一地把他沒(méi)有留心聽(tīng)到或者沒(méi)有理解的內(nèi)容慢慢地講一遍給他聽(tīng)。只要他在聽(tīng)，他就能一次不差地記住，下次再做同樣的題目也絕對(duì)不會(huì)做錯(cuò)。有人說(shuō)這樣做功利的色彩太濃，但是，如果能夠運(yùn)用一個(gè)學(xué)生自己本身的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)提高他的成績(jī)，使他獲得成果的愉悅體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他的自信心，改善他自閉的情況，那么我這樣做又有何不妥呢?
3.突出期待的效應(yīng)
期待效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應(yīng)在師生之間表現(xiàn)得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學(xué)工作中，都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出飽滿的期待時(shí)，該學(xué)生會(huì)進(jìn)步得非�？�，甚至超出老師的期待。所以我想，這個(gè)期待效應(yīng)該也可以運(yùn)用于自閉的學(xué)生身上。所以，不管是課堂上的提問(wèn)，背誦內(nèi)容的過(guò)關(guān)，還是作業(yè)的輔導(dǎo)，我都對(duì)他表現(xiàn)出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語(yǔ)面對(duì)他，表現(xiàn)不太好時(shí)“我相信你是可以做到的!”;表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)“我期待你更棒的表現(xiàn)!”一句句如火的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一次次手把手地指點(diǎn)和糾正，無(wú)日不伴隨陽(yáng)陽(yáng)左右。尤其在寫作方面，對(duì)于這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙的學(xué)生，我總是不厭其煩地幫助他通過(guò)筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表?yè)P(yáng)以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開(kāi)一點(diǎn)，就可以寫好作文。精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，一年來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來(lái)說(shuō)，我的習(xí)慣是默寫錯(cuò)誤的學(xué)生要到我邊上把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)用手指在課桌上書空一遍，這樣既節(jié)約時(shí)間，又加深印象。陽(yáng)陽(yáng)一開(kāi)始用指甲尖寫得很小很小，現(xiàn)在已經(jīng)能夠伸展開(kāi)手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習(xí)作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯(cuò)誤，也裝滿了對(duì)我的深切期望……”我想，他的進(jìn)步就是期待效應(yīng)的成功!
總之，心理學(xué)常識(shí)在日常的教育教學(xué)中的作用不可忽視，尤其在轉(zhuǎn)化特殊生的過(guò)程中作用不可小覷，我們不能在學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)之后就束之高閣，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣，才能使我們的教學(xué)工作事半功倍!
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