體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)論文
一、研究目的和方法
新時期學(xué)校體育教育在健康教育、以人為本的教學(xué)思想和理念的指引下，從過去重視生物本能的感性身體鍛煉，轉(zhuǎn)向重視理性的社會身心教育，即在運動中培養(yǎng)人性豐滿的人，它要求體育教師具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過對體育教師職業(yè)特殊性的分析，闡述了體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，旨在為提升體育教師的綜合素質(zhì)及促進其專業(yè)化發(fā)展提供參考。研究方法有文獻資料法、邏輯分析法、調(diào)查法。
二、研究結(jié)果
1. 教師的職業(yè)特征
教師的職業(yè)特點我們可以從以下幾點說明： 其一，規(guī)范性。人們常說“為人師表”,一個老師在言與行上都必須符合規(guī)范要求； 另一方面，教師職業(yè)也有其規(guī)章制度的要求，教師在職業(yè)上必須遵守其職業(yè)制度法律的規(guī)范性。其二，復(fù)雜性與創(chuàng)造性。教師是一個結(jié)合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以其職業(yè)也帶有復(fù)雜性； 創(chuàng)造性，每個學(xué)生的不同，每個學(xué)科的不同，要求教師上課必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性。其三，專門化。要成為一名合格教師必須經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。其四，自我發(fā)展。教師不僅僅是一門職業(yè)，它也是一種自我提升的過程，教師不僅要完成國家規(guī)定的培養(yǎng)計劃，同時自身也要不斷加強繼續(xù)學(xué)習(xí)以充實自身。
2. 教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征
教師職業(yè)心里素質(zhì)分為一般心理素質(zhì)與教師職業(yè)心理素質(zhì)。一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，是每個教師必備的基本心理品質(zhì)； 職業(yè)心理素質(zhì)是一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，它是在教師專業(yè)發(fā)展中塑成的，在教學(xué)中培養(yǎng)表現(xiàn)出來的，且直接影響教學(xué)效果的相對穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)。
對于教師職業(yè)心理素質(zhì)界定有很多種，張大鈞等提出，教師心理素質(zhì)不是一種簡單心理素質(zhì)，也不是多種成分的簡單相加，它是由多種成分構(gòu)成的一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，由一般心理素質(zhì)與從事職業(yè)所需的心理素質(zhì)構(gòu)成[1]; 徐學(xué)俊認(rèn)為，教師首先要體現(xiàn)其職業(yè)的特殊性，其次要有實踐背景基礎(chǔ)，立足于教學(xué)和科研活動，以動態(tài)的觀點看待[2].總之，教師職業(yè)心理素質(zhì)表現(xiàn)出以下特征： 其一，多維度性。教師對學(xué)生的教育不僅僅是知識、技能、人品的教育，還要傳授學(xué)生懂得如何生活，如何在社會上立足。不斷創(chuàng)新，它要具備的不是一種心理而是一系列心理素質(zhì)，教師職業(yè)心理素質(zhì)不是單一的而是一個多維結(jié)構(gòu)。其二，變化性。時代在進步，社會在發(fā)展，教師的職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷變化，社會對教師群體心理素質(zhì)要求也是動態(tài)的。其三，不同步性。每個教師實踐活動深入程度不同，教師專業(yè)水平也不盡相同，每一個教師心理素質(zhì)也不相同。教師職業(yè)一般分為職前培訓(xùn)、入職適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、退出職業(yè)等階段，每個階段教師職業(yè)心理素質(zhì)都不相同，且同一個職業(yè)階段，每個老師在同一方面步伐表現(xiàn)也不同�；A(chǔ)能力強的，適應(yīng)力快的老師，相對可能具有超前性。其四，可訓(xùn)練性。心理素質(zhì)雖然是一種內(nèi)在的品質(zhì)，但是仍然可以通過外顯作用來表現(xiàn)。心理素質(zhì)的好壞可以通過訓(xùn)練來提高，內(nèi)在心理素質(zhì)好的老師可以潛移默化地影響學(xué)生[3].
3. 體育教師職業(yè)的特殊性
第一，工作范疇的廣泛性。體育教師不僅授課的班級多，而且還要組織全校的早操、課間操、課余體育活動及全校性集體活動，并擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育教學(xué)之外的其它教學(xué)工作，如課余訓(xùn)練、競賽活動等。工作任務(wù)重，教育對象的廣泛，這是體育教師職業(yè)的一個顯著特征。
第二，教育任務(wù)的繁重性。教書育人是每個老師的責(zé)任與義務(wù)，作為體育老師，不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)健康，更要使學(xué)生掌握體育基本知識技能，培養(yǎng)學(xué)生愛體育、愿意投身體育鍛煉的良好習(xí)慣。體育教師的職業(yè)是腦力與體力勞動的結(jié)合，從體育教學(xué)活動練習(xí)本身而論，是以智力活動為基礎(chǔ)的，而動作技能是一種復(fù)雜的本體感受的鏈鎖式運動，任何動作都是腦力與體力的完美結(jié)合[4].同時，體育工作中還涉及學(xué)校教育、衛(wèi)生保健、生活管理，以及安全教育、安全措施等，工作量大且復(fù)雜。
第三，教學(xué)過程的創(chuàng)造性。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)勞動不同，不是用工具去影響對象，而是用自身的言行去影響，教學(xué)過程中學(xué)生模仿老師，向老師看齊，有“模仿性”“向師性”特點。教學(xué)過程中，教師還需有充分的創(chuàng)造性： 其一，每個學(xué)生都有其個性，一項運動，老師必須根據(jù)學(xué)生自身特點來進行教學(xué)。其次，由于體育課是按《教學(xué)大綱》授課的，具有嚴(yán)格的計劃性與約束性，這在很大程度壓抑了學(xué)生個性，體育老師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使課堂氛圍活躍，有吸引力[5].
第四，教學(xué)情感的藝術(shù)性。教育過程中，學(xué)生也是有選擇性地去受教，作為體育老師教育學(xué)生要注意誘發(fā)疏導(dǎo)，既要按要求完成教學(xué)計劃，又要讓學(xué)生發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自身變化的規(guī)律，積極主動受教，這就需要教師的藝術(shù)教導(dǎo)。體育教師的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用，對教學(xué)效果有決定性的作用。體育教師如果態(tài)度冷漠，起不了帶動作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)鍛煉便缺乏熱情，更不會用心模仿練習(xí)，由此，情感渲染是體育教師另一個重要特征。
第五，教學(xué)范圍的社會性。體育工作是一項群眾工作，由以前單純的校內(nèi)體育向社會化滲透，并向大眾體育和終身化方向發(fā)展，集體競賽活動多，例如節(jié)假日開展的各種校內(nèi)外體育活動、社會活動、擔(dān)任裁判、教練、輔導(dǎo)等訓(xùn)練工作。在學(xué)校社會都有其工作的范圍，所以涉及范圍廣。
4. 體育教師需具備的職業(yè)心理素質(zhì)
第一，對客觀環(huán)境的適應(yīng)力
體育教師的客觀環(huán)境適應(yīng)力是指體育教師對學(xué)校的適應(yīng)，力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化。因為體育教師不像其他科目，不僅在室內(nèi)上理論課，還要在室外上課外體育課，所以對于客觀的室外環(huán)境適應(yīng)很重要。
由于場地設(shè)施比較簡陋，加之后來各高校擴大招生，本來人均面積就少的體育館越來越不能滿足體育教學(xué)和日常鍛煉需要。經(jīng)費有限，體育設(shè)施維護、保養(yǎng)、管理無法跟上，使用壽命降低。所以作為體育教師在這樣的環(huán)境下就必須適應(yīng)現(xiàn)實，適應(yīng)客觀環(huán)境，從而使自己的工作得心應(yīng)手。
第二，對多元工作的承受力
體育教師應(yīng)當(dāng)有較強的承受挫折的能力，一方面來自教學(xué)科研，另一方面來自學(xué)校生活。作為體育教師，在科研能力上必須與其他老師一樣承受學(xué)術(shù)科研這個壓力。這一方面由于知識的專攻與學(xué)習(xí)，另一方面由于體育教學(xué)的特點，即身體承受一定負(fù)荷，教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四個方面的關(guān)系，體育教師要對學(xué)生進行挫折教育，同時自身的抗挫折能力要強于學(xué)生。一個承受挫折能力強的教師，應(yīng)該有承受挫折的心理準(zhǔn)備和正確的應(yīng)對挫折的方式，能迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并善于從挫折中學(xué)習(xí)。對挫折的消極反應(yīng)常常有以下表現(xiàn)： 一是對挫折的逃避式反應(yīng)，或逃避自己，或逃避現(xiàn)實，不想去好好完成科研，不能正常上課進行完美示范。二是自我折磨。面對挫折時，習(xí)慣于把挫折原因歸咎于自己的無能和過錯，輕則自嘆、自責(zé)，重則自卑、自傷。
第三，對知識技能的外顯力
體育教師要有很強的表現(xiàn)力，善于把學(xué)生心靈的感悟、接納和對學(xué)生的期望、教誨、鼓勵準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來。體育教師的表達(dá)手段有言語行為和非言語行為兩種。非言語行為是指體育教師的面部表情、衣著打扮、身體姿勢、與學(xué)生相處時的空間距離、與學(xué)生談話環(huán)境的選擇和設(shè)計等言語行為之外的一切交流果，而且常常讓它獨自發(fā)揮作用，以起到“此時無聲勝有聲”的效果。體育教師教學(xué)不像其他職業(yè)，它沒有利用工具，而是通過自身言行去影響他人，這是體育教師職業(yè)的另一個顯著特征。體育教師僅有對學(xué)生的理解、接納和期望是不夠的，還必須把它們表達(dá)出來，有效地傳遞給學(xué)生，才能對學(xué)生的健康成長起到切實的.促進作用。比如在單雙杠教學(xué)的時候，體育教師一個鼓勵的眼神，一個溫馨的微笑都會讓學(xué)生感覺到溫暖和自信。有些體育教師由于不良的個性，或者認(rèn)識上的誤區(qū)，他們不茍言笑，不露聲色，不習(xí)慣于向?qū)W生袒露自己的內(nèi)心世界，不喜歡稱贊學(xué)生，對學(xué)生缺乏關(guān)愛，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，導(dǎo)致師生關(guān)系極不和諧。
第四，對主觀情緒的控制力
體育教師要有很強的情緒控制能力，以積極的情緒狀態(tài)投入到體育活動中。體育教師情緒是一個極為重要的教育手段，如果不加利用，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不僅浪費了這一有效的教育資源，還會給學(xué)生的心靈帶來難以彌補的傷害。情緒控制能力差的體育教師通常表現(xiàn)為： 一是情緒化。情緒化有兩個方面的表現(xiàn)，一方面是觀察、處理問題被環(huán)境所左右。高興時對學(xué)生遷就放縱，不高興時則遷怒于工作，遷怒于學(xué)生。二是情緒易被環(huán)境刺激所調(diào)控。自己主宰不了自己的情緒，把情緒變化歸因于周圍的人和事。良好的情緒調(diào)控既包括對外在表情的調(diào)控，也包括對內(nèi)在情緒的調(diào)控，有些體育教師不能有效地把握自己的內(nèi)在情緒，面對壓力時，非理性信念過多，發(fā)現(xiàn)歡樂的能力差，尋找憂愁的能力強，在日常生活和體育教學(xué)活動中，更多地體驗到煩惱，但為了不讓消極情緒影響學(xué)生，他們壓抑自己，極力掩飾。這些教師多給人理智、自控力強的印象，實則是過分壓抑。這種壓抑雖然是必要的，但過分壓抑使教師感到焦慮、痛苦，缺乏幸福感，并造成各種身心疾病。
第五，對突發(fā)事件的應(yīng)急力
體育教師應(yīng)有較強的應(yīng)急力。由于體育課安排在室外較多，所以學(xué)生在從事體育課、課外體育活動和比賽發(fā)生的時候容易發(fā)生人身傷害事故，所以這就要求體育教師要有很好的應(yīng)急能力和應(yīng)急意識。不管是在課堂教學(xué)上，還是在課外活動發(fā)生的突發(fā)事件，體育教師都必須應(yīng)急處置。體育教師必須具有應(yīng)急意識，在課前對上課所要用的器材、場地進行安全檢查，確保使用安全。在應(yīng)急心理素質(zhì)能力上，體育課上遇有學(xué)生發(fā)生暈倒、抽搐等中暑癥狀，應(yīng)立即將其送往醫(yī)院救治，并及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報； 體育課上遇有學(xué)生四肢無力、面色蒼白等癥狀，立即將其安置于陰涼通風(fēng)處，給予補充水分，并將其送往校醫(yī)務(wù)室救治，同時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。在這些突發(fā)事件上，體育教師應(yīng)該有自己的應(yīng)急心理素質(zhì)，遇事沉著冷靜，正確處置。
體育教師作為一個多維度角色的職業(yè)，不僅要有專業(yè)的知識，精湛的技術(shù)，良好的品格，更應(yīng)該有好的職業(yè)心理素質(zhì)，一個優(yōu)秀的體育教師，他必須包含其良好的適應(yīng)力、控制力、承受力、應(yīng)急力和外顯力這五個職業(yè)心理素質(zhì)。老師只有具有好的職業(yè)心理素質(zhì)才能教育好學(xué)生，才能成為一個健康的老師，才能更好地發(fā)揮教師教書育人功能[6].
三、結(jié)語
體育教師職業(yè)具有教學(xué)對象的廣泛性、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜繁重性、教學(xué)過程的創(chuàng)造性、教學(xué)情感的藝術(shù)性、教學(xué)范圍的社會性等特性； 體育教師的職業(yè)心理素質(zhì)包含五個方面： 對客觀環(huán)境的適應(yīng)力、對多元工作的承受力、對知識技能的外顯力、對主觀情緒的控制力以及對突發(fā)事件的應(yīng)急力等。
參考文獻：
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