對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議論文
幼兒時(shí)期是人類的大腦成長(zhǎng)和智力發(fā)展的一個(gè)最佳時(shí)期，而抓住這個(gè)最佳時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為幼兒時(shí)期的重要教育內(nèi)容之一，蘊(yùn)涵著豐富的教育功能。它能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，挖掘幼兒的知覺(jué)和情感等潛能而在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)幼兒美術(shù)教育的生活化是指將幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以他們比較熟悉的人和事物為教學(xué)內(nèi)容，將其生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的興趣和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的真正價(jià)值，幼兒美術(shù)教育的生活化對(duì)于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)，它讓幼兒親自體驗(yàn)生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術(shù)教育活動(dòng)中去，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)感；它也能有效提升幼兒的自主意識(shí)，幼兒在進(jìn)行生活化的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，將自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入其中，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的自主性m，幫助其自身的成長(zhǎng)鑒于幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，它已經(jīng)在我國(guó)的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、幼兒美術(shù)教育生活化中存在的問(wèn)題
在幼兒美術(shù)教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗(yàn)融入其教學(xué)過(guò)程中時(shí)，也暴露出了一些比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門(mén)一人識(shí)不夠的問(wèn)題盡管越來(lái)越多的人到了生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)就已相當(dāng)重視了，而實(shí)際情況是，幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)在探討和提倡幼兒美術(shù)教育生活的同時(shí)，卻并沒(méi)有真正地加大對(duì)這個(gè)新課題的投入，也沒(méi)有要求幼兒園的美術(shù)教師或其它相關(guān)教師真正地在美術(shù)教育中推行生活化教育這個(gè)現(xiàn)狀的存在實(shí)際上還是透露出幼兒園和教育部門(mén)對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術(shù)教育的師資力量不夠在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過(guò)程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演示但是，往往會(huì)出現(xiàn)美術(shù)教師無(wú)法適應(yīng)生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術(shù)教育生活化改革的旗號(hào)，卻仍然采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式進(jìn)行授課，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒一些知識(shí)和技能的傳授，沒(méi)有真正地挖掘幼兒的生活體驗(yàn)因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術(shù)教育生活化教育理念和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這一問(wèn)題的出現(xiàn)與幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)程度相關(guān)，它的存在也進(jìn)一步阻礙了幼兒美術(shù)教育的'改革與發(fā)展最后，幼兒美術(shù)教育的生活化開(kāi)發(fā)程度不夠由于幼兒美術(shù)教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說(shuō)來(lái)，它的實(shí)施還處于一個(gè)探索階段，因此，就全國(guó)范圍來(lái)看，幼兒美術(shù)教育對(duì)于生活化教育模式的開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的眾多的幼兒園只是由美術(shù)教師在某些美術(shù)教育示范課上進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，并沒(méi)有真正在平時(shí)的美術(shù)課堂上實(shí)施生活化教育模式，也就是說(shuō)，就整個(gè)幼兒美術(shù)教育發(fā)展來(lái)看，由于相關(guān)部門(mén)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、資金投入問(wèn)題和師資問(wèn)題等，生活化模式的開(kāi)展還處于一個(gè)較低水平。
二、對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議
基于幼兒美術(shù)教育生活化模式開(kāi)展中存在的以上問(wèn)題，特有針對(duì)性地提出了一些具有建設(shè)性的改善建議：
一是幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加深對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的一人識(shí)在幼兒教育的改革過(guò)程中，美術(shù)教育的生活化應(yīng)該成為一個(gè)重要的項(xiàng)目，只有相關(guān)教育部門(mén)和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用，加大對(duì)生活化教育模式的投入，對(duì)各教師進(jìn)行廣泛而深人的宣傳和動(dòng)員，才能真正使得幼兒美術(shù)教育生活化得到落實(shí)，從而更好地發(fā)揮生活化美術(shù)教育對(duì)幼兒人生的積極作用。
二是加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的師資投入在幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)的重視之下，一方面，聘請(qǐng)具有生活化理念的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的教師來(lái)幼兒園講授美術(shù)課程，并給幼兒園的所有美術(shù)教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒園專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，可以派遣他們到國(guó)內(nèi)進(jìn)行美術(shù)生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)，甚至可以到國(guó)外的相關(guān)著名院校學(xué)習(xí)，以便于在整個(gè)幼兒園進(jìn)行推廣同時(shí)，對(duì)幼兒園的相關(guān)教師來(lái)講，自身應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)幼兒美術(shù)教育發(fā)展的新模式。
三是在幼兒園內(nèi)盡可能多地開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教育部門(mén)、幼兒園和教師的共同努力。對(duì)教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，在提高對(duì)生活化教育模式i人識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投入，幫助生活化美術(shù)教育的開(kāi)展；對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多次開(kāi)展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)美術(shù)教育生活化1對(duì)幼兒園教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時(shí)的課堂上融入生活化教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化作為美術(shù)教育的一個(gè)重要改革方向，對(duì)幼兒的審美情趣的提高、生活體驗(yàn)的增強(qiáng)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國(guó)應(yīng)該重視對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的開(kāi)展但是，在當(dāng)前的生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在著一些阻礙其發(fā)展的相關(guān)因素，因此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該提高對(duì)生活化教育模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，增強(qiáng)生活化美術(shù)教育方面的實(shí)踐工作，從而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活體驗(yàn)的真正融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的改革和進(jìn)步。
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