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      2. 歷史教學(xué)討論的策略論文

        時(shí)間:2021-06-19 16:25:06 論文 我要投稿

        歷史教學(xué)討論的策略論文

          一、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論的命題,提高課堂討論的質(zhì)量

        歷史教學(xué)討論的策略論文

          1.命題要具有綜合性。

          看似簡(jiǎn)單的課堂討論過程需要學(xué)生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料,如果討論的命題十分簡(jiǎn)單,收到的效果和師生的付出就會(huì)不成比例,這樣就會(huì)大大地打擊學(xué)生進(jìn)行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強(qiáng)大的綜合性,能夠包含更多的歷史知識(shí),將教材中的內(nèi)容通過課堂討論變得系統(tǒng)化和明朗化。例如,我為了能夠讓學(xué)生打破教材章節(jié)的設(shè)置所帶來的知識(shí)分割現(xiàn)象,就根據(jù)《世界近代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中的一些內(nèi)容設(shè)置了這樣的命題———就19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期西方國(guó)家和東方國(guó)家所表現(xiàn)的兩種截然不同的反動(dòng)性和革命性進(jìn)行分析和討論。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)歸納和總結(jié)在一起,使知識(shí)變得更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

          2.命題要緊密練習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

          任何學(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的,歷史更是如此,很多歷史事件的發(fā)生都是由當(dāng)時(shí)的政治思想引起的,最終也會(huì)改變政治思想。也就是說歷史知識(shí)和政治知識(shí)擁有密切的聯(lián)系,同樣,歷史和語(yǔ)文、地理等也有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此,在開展課堂討論的過程中,教師的命題一定要充分利用這些學(xué)科間的聯(lián)系,將命題的角度延伸到其他相關(guān)的學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中,促進(jìn)學(xué)生遷移自己的思維,和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合或是借鑒其他知識(shí),從而更好地理解及運(yùn)用歷史知識(shí),這樣就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,推動(dòng)學(xué)生思維的成熟和發(fā)展,更加富有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。例如,教師可以組織學(xué)生討論蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義政策、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策與我國(guó)1958年的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)以及十一屆三中全會(huì)的改革政策之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從這些歷史經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)和啟發(fā),深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要走的強(qiáng)國(guó)富民的道路是什么,從而能夠正確看待和理解現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,避免一些偏激心理和思想的出現(xiàn)。這樣,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)又提升了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

          3.命題要能夠引起多角度的思考和討論。

          任何事物都具有多面性,在紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物中,學(xué)生不僅要從某一個(gè)角度去分析和理解,還要學(xué)會(huì)利用一些聯(lián)系性的知識(shí)從各個(gè)角度去分析、比較和理解,善于在歷史知識(shí)中尋找到規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而使自己掌握的知識(shí)不再死板和僵硬,而是更加充滿生命力。例如,教師可以選擇兩個(gè)不同的歷史事件,讓學(xué)生對(duì)其性質(zhì)的不同做出自己的分析,并對(duì)其事件帶來的影響做出自己的假設(shè)和想象,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

          二、教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備,確保課堂討論的順利進(jìn)行

          想要進(jìn)行好課堂討論,必須做好充分的“作戰(zhàn)”準(zhǔn)備。不僅教師要做好一切準(zhǔn)備,也要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。教師要在進(jìn)行課堂討論之前的一段時(shí)間公布討論的命題,并對(duì)其討論環(huán)節(jié)提出要求,給予學(xué)生一些能夠查閱和借鑒的書籍,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備,避免在討論的過程中沒有科學(xué)的依據(jù)和辯護(hù)的資料。在討論時(shí)將學(xué)生分成小組,針對(duì)命題進(jìn)行鉆研,在寫好發(fā)言提綱之后,有規(guī)律地要求每一位學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言,并且要做好其表述不離題、不超時(shí),以認(rèn)真、端莊、大方的態(tài)度進(jìn)行發(fā)言,這樣的環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的膽量以及語(yǔ)言表達(dá)的能力,更能夠幫助學(xué)生深刻地理解和掌握歷史知識(shí)。

          三、堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則,增強(qiáng)課堂討論的`實(shí)效性

          教師一定要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織,使課堂更加突顯學(xué)生的主體地位。這就要求在課堂討論中,教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)要掌握好分寸。當(dāng)談?wù)摥h(huán)節(jié)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí),教師不能自己展開討論和講解過程,要有效地選擇其他話題,打破學(xué)生的沉默狀態(tài),進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和討論。當(dāng)討論達(dá)到頂峰時(shí),尤其是學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí),教師要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納討論之后的收獲,并及時(shí)正確對(duì)學(xué)生的討論過程給予評(píng)價(jià)。教師要在課堂討論中肯定學(xué)生的創(chuàng)造新思維,引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足之處,分析其原因,走出誤區(qū),爭(zhēng)取在下一次的課堂討論中能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述,課堂討論會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力,從而提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此,歷史教學(xué)一定要重視課堂討論的實(shí)施,重視起討論的質(zhì)量和效果。因此,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理適宜的討論命題,積極引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備,并有效地組織學(xué)生順利地開展討論過程。

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              一、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論的命題,提高課堂討論的質(zhì)量

            歷史教學(xué)討論的策略論文

              1.命題要具有綜合性。

              看似簡(jiǎn)單的課堂討論過程需要學(xué)生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料,如果討論的命題十分簡(jiǎn)單,收到的效果和師生的付出就會(huì)不成比例,這樣就會(huì)大大地打擊學(xué)生進(jìn)行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強(qiáng)大的綜合性,能夠包含更多的歷史知識(shí),將教材中的內(nèi)容通過課堂討論變得系統(tǒng)化和明朗化。例如,我為了能夠讓學(xué)生打破教材章節(jié)的設(shè)置所帶來的知識(shí)分割現(xiàn)象,就根據(jù)《世界近代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中的一些內(nèi)容設(shè)置了這樣的命題———就19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期西方國(guó)家和東方國(guó)家所表現(xiàn)的兩種截然不同的反動(dòng)性和革命性進(jìn)行分析和討論。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)歸納和總結(jié)在一起,使知識(shí)變得更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

              2.命題要緊密練習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

              任何學(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的,歷史更是如此,很多歷史事件的發(fā)生都是由當(dāng)時(shí)的政治思想引起的,最終也會(huì)改變政治思想。也就是說歷史知識(shí)和政治知識(shí)擁有密切的聯(lián)系,同樣,歷史和語(yǔ)文、地理等也有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此,在開展課堂討論的過程中,教師的命題一定要充分利用這些學(xué)科間的聯(lián)系,將命題的角度延伸到其他相關(guān)的學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中,促進(jìn)學(xué)生遷移自己的思維,和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合或是借鑒其他知識(shí),從而更好地理解及運(yùn)用歷史知識(shí),這樣就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,推動(dòng)學(xué)生思維的成熟和發(fā)展,更加富有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。例如,教師可以組織學(xué)生討論蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義政策、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策與我國(guó)1958年的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)以及十一屆三中全會(huì)的改革政策之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從這些歷史經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)和啟發(fā),深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要走的強(qiáng)國(guó)富民的道路是什么,從而能夠正確看待和理解現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,避免一些偏激心理和思想的出現(xiàn)。這樣,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)又提升了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

              3.命題要能夠引起多角度的思考和討論。

              任何事物都具有多面性,在紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物中,學(xué)生不僅要從某一個(gè)角度去分析和理解,還要學(xué)會(huì)利用一些聯(lián)系性的知識(shí)從各個(gè)角度去分析、比較和理解,善于在歷史知識(shí)中尋找到規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而使自己掌握的知識(shí)不再死板和僵硬,而是更加充滿生命力。例如,教師可以選擇兩個(gè)不同的歷史事件,讓學(xué)生對(duì)其性質(zhì)的不同做出自己的分析,并對(duì)其事件帶來的影響做出自己的假設(shè)和想象,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

              二、教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備,確保課堂討論的順利進(jìn)行

              想要進(jìn)行好課堂討論,必須做好充分的“作戰(zhàn)”準(zhǔn)備。不僅教師要做好一切準(zhǔn)備,也要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。教師要在進(jìn)行課堂討論之前的一段時(shí)間公布討論的命題,并對(duì)其討論環(huán)節(jié)提出要求,給予學(xué)生一些能夠查閱和借鑒的書籍,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備,避免在討論的過程中沒有科學(xué)的依據(jù)和辯護(hù)的資料。在討論時(shí)將學(xué)生分成小組,針對(duì)命題進(jìn)行鉆研,在寫好發(fā)言提綱之后,有規(guī)律地要求每一位學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言,并且要做好其表述不離題、不超時(shí),以認(rèn)真、端莊、大方的態(tài)度進(jìn)行發(fā)言,這樣的環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的膽量以及語(yǔ)言表達(dá)的能力,更能夠幫助學(xué)生深刻地理解和掌握歷史知識(shí)。

              三、堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則,增強(qiáng)課堂討論的`實(shí)效性

              教師一定要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織,使課堂更加突顯學(xué)生的主體地位。這就要求在課堂討論中,教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)要掌握好分寸。當(dāng)談?wù)摥h(huán)節(jié)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí),教師不能自己展開討論和講解過程,要有效地選擇其他話題,打破學(xué)生的沉默狀態(tài),進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和討論。當(dāng)討論達(dá)到頂峰時(shí),尤其是學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí),教師要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納討論之后的收獲,并及時(shí)正確對(duì)學(xué)生的討論過程給予評(píng)價(jià)。教師要在課堂討論中肯定學(xué)生的創(chuàng)造新思維,引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足之處,分析其原因,走出誤區(qū),爭(zhēng)取在下一次的課堂討論中能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述,課堂討論會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力,從而提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此,歷史教學(xué)一定要重視課堂討論的實(shí)施,重視起討論的質(zhì)量和效果。因此,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理適宜的討論命題,積極引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備,并有效地組織學(xué)生順利地開展討論過程。