高中人文地理教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及整合論文

高中人文地理教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及整合論文

　　與自然地理相比，人文地理具有內(nèi)容多而“散”、知識更新快、各章節(jié)間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機(jī)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。要提高教學(xué)的有效性，必須聯(lián)系實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，優(yōu)化的主要方法是“增補(bǔ)”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談?wù)劇?/p>

　　一、適當(dāng)增補(bǔ)，掃除學(xué)習(xí)障礙

　　1．生產(chǎn)、生活中的常識。學(xué)生對新知識的接受程度受其原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，當(dāng)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與其原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大時(shí)，就會給學(xué)生造成理解上的障礙。人文地理內(nèi)容涉及人類生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，許多看來是“常識”的內(nèi)容對學(xué)生來說往往是生疏的，在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如不同農(nóng)作物（或果樹）的生長習(xí)性，對生活在山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來說可能是常識，對于生活在大都市的學(xué)生來說就是陌生的。反之，關(guān)于城市功能分區(qū)，如開發(fā)區(qū)、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學(xué)生來說是司空見慣的地理事物，對農(nóng)村學(xué)生來說很可能是生疏的。2．對已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容。知識的更新速度快是人文地理內(nèi)容的突出特點(diǎn)之一。人類的生產(chǎn)活動隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變化，應(yīng)對這些舊有內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業(yè)作為大牧場放牧業(yè)的典型代表進(jìn)行重點(diǎn)介紹。然而隨著商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，這里的大牧場放牧業(yè)已風(fēng)光不再，大部分草原已被開墾為耕地以種植大豆，許多牧場名存實(shí)亡，但教材并未提到這些。此外，必修3第四章第一節(jié)的“活動”欄目，結(jié)合設(shè)置的問題，直接或間接從生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)意義以及在全國的推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)。但事實(shí)上，隨著珠江三角洲城市化的發(fā)展和市場需求的變化，這里的基塘農(nóng)業(yè)面積大幅減少，多轉(zhuǎn)為都市或工廠用地；基塘作物也由原來的桑樹、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標(biāo)或高考有要求，但教材沒有體現(xiàn)的內(nèi)容。目前高中地理教材有多種不同版本，它們雖然都是根據(jù)課標(biāo)編寫的，但在內(nèi)容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內(nèi)容在課標(biāo)中有明確的要求或在高考中經(jīng)常出現(xiàn)，但教材中沒有體現(xiàn)，這些內(nèi)容在教學(xué)中就應(yīng)該做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或拓展。如課標(biāo)要求：“舉例說明地域文化對人口或城市的影響�！比私贪娼滩膮s沒有相應(yīng)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，如補(bǔ)充地域文化對城市區(qū)位選擇、城市空間的布局形態(tài)以及對城市建筑風(fēng)格的影響。此外，區(qū)位的選擇與評價(jià)是高中人文地理的重要內(nèi)容，而教材中涉及的區(qū)位只有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市與交通，其他如航天基地、水電站（或太陽能電站、風(fēng)力發(fā)電站）的區(qū)位等，課標(biāo)中雖沒有明確要求，教材中也沒有體現(xiàn)，但經(jīng)常出現(xiàn)在各種考試中，教學(xué)中應(yīng)成立專題對這些知識進(jìn)行適當(dāng)拓展。

　　二、大膽糾偏，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性

　　高中地理教材是由多人共同編寫的，各單元的行文風(fēng)格有比較大的差異，再加上教材的編寫和出版需要一定的周期。因此，在內(nèi)容的選擇、知識的呈現(xiàn)方式方面有時(shí)會出現(xiàn)一些不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，在教學(xué)中需要加以糾正。1.脫離現(xiàn)實(shí)的'內(nèi)容。必修3第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護(hù)》，在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)”為題，用圖文結(jié)合的形式介紹了“西雙版納地區(qū)人工多層熱帶經(jīng)濟(jì)林”：“以橡膠為上層喬木樹種，下面種植茶樹、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，充分利用光照，達(dá)到了一地多用、增加收益的經(jīng)濟(jì)效果。”可實(shí)際上，由于橡膠樹具有獨(dú)占性的特點(diǎn)，在橡膠林內(nèi)其他植物是無法生存的，必須在教學(xué)中對原知識點(diǎn)加以糾正。2.錯(cuò)誤或觀點(diǎn)片面的內(nèi)容。（1）必修2第二章第三節(jié)中，教材對“合理的城市化可以改善環(huán)境”未作具體分析，而城市化對地理環(huán)境的負(fù)面影響卻用了很大的篇幅，相關(guān)插圖都是顯示負(fù)面影響的，如果教學(xué)中不做適當(dāng)糾偏說明，就難免會使學(xué)生形成“城市化弊大于利”的錯(cuò)誤認(rèn)識。（2）必修2第三章第三節(jié)對“大牧場放牧業(yè)”農(nóng)業(yè)地域類型分布的闡述是：“主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的干旱、半干旱氣候區(qū)……”但實(shí)際上，阿根廷、新西蘭的大牧場放牧業(yè)卻主要分布在濕潤和半濕潤氣候區(qū)。（3）必修3第二章第二節(jié)談“關(guān)于流域綜合開發(fā)方向的決定因素”，教材一開始就點(diǎn)明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向”。這種說法缺乏科學(xué)依據(jù)。事實(shí)上，無論是河流的利用方式還是流域的開發(fā)方向，流域的自然背景只是為其提供了可能性，而實(shí)際上河流如何利用、流域的開發(fā)側(cè)重于哪些方面，則與人類自身的需求密切相關(guān)。美國田納西河流域早期與1933年以后開發(fā)方向和開發(fā)模式的不同其實(shí)就是一個(gè)否定教材觀點(diǎn)的例證。3．不嚴(yán)謹(jǐn)或不符合邏輯的內(nèi)容。（1）必修3第二章第一節(jié)中的荒漠化定義是：“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)的這種土地退化……主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化�！痹摳拍畋硎銮昂笥胁缓侠碇�處，因?yàn)槭�質(zhì)荒漠化（也稱石漠化）在我國主要發(fā)生在濕潤地區(qū)（如云貴高原），而不僅是在干旱、半干旱地區(qū)及半濕潤地區(qū)。（2）必修3第二章第一節(jié)在闡述荒漠化的人為因素時(shí)，配有“西北地區(qū)土地荒漠化的人為因素圖”，該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重，卻沒有顯示時(shí)間，這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫^度樵采、過度放牧、過度農(nóng)墾、水資源利用不當(dāng)?shù)热藶橐蛩貙�荒漠化的影響程度是不斷變化的，不可能是一個(gè)固定值，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生指出。（3）必修3第五章第二節(jié)在闡述影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時(shí)，提到了“內(nèi)部交易成本因素”，這與必修2中關(guān)于工業(yè)區(qū)位因素的闡述不一致，容易造成誤解。首先，“內(nèi)部交易成本”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延難以把握，如政府建立出口加工區(qū)，通過提供優(yōu)惠政策和改善交通條件吸引外資，可以降低企業(yè)的內(nèi)部交易成本，但按必修2中區(qū)位因素的分析，應(yīng)將其歸為“政策”因素和“交通運(yùn)輸”因素，也就是說，內(nèi)部交易成本因素與政策、交通、市場、勞動力等因素的外延是有交叉的，是不宜并列的。

　　三、靈活重組，提高教學(xué)效果

　　1．前后聯(lián)系、融會貫通。高中人文地理內(nèi)容中，一些內(nèi)容有重復(fù)或有交叉，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化、重組，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，而且有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會貫通的效果，如下表：2．貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節(jié)的內(nèi)容多以案例的方式呈現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的并不是案例本身，而是案例所體現(xiàn)的基本原理及研究方法。因此，在教學(xué)中教師完全可以根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合各地生產(chǎn)、生活實(shí)際，重新選擇更貼近生活現(xiàn)實(shí)的案例。這樣既可以提高教學(xué)的有效性，又能夠充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節(jié)談“流域的綜合開發(fā)”，教材選擇美國田納西河流域的綜合開發(fā)作為案例，如果是我國兩廣一帶的學(xué)校，就可以用紅水河流域的綜合開發(fā)來替代。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，人文地理的一些相關(guān)理論、觀點(diǎn)也會有發(fā)展和變化（如區(qū)位理論）；同時(shí)為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國家的一些政策和措施（如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等）也會做出相應(yīng)的調(diào)整，這些在教學(xué)中都要予以關(guān)注。

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