幼兒教學(xué)中的提問技巧論文
語言教育是幼兒園的重要教育工作，肩負(fù)著激發(fā)幼兒語言天賦和提高幼兒語言表達(dá)能力的重任。提問的方式多種多樣，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以達(dá)到最佳的提問效果。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述幼兒園語言教育活動中的有效提問策略。
良好的語言教育環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒語言教師可以為幼兒提供全方位、多層次的語言訓(xùn)練，有利于幼兒健康快樂地成長。提問在幼兒語言活動中占據(jù)重要地位，合理有效的提問可以激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的語言思維，開啟幼兒智慧之門。同時，提問還是幼兒教師和幼兒之間的紐帶，可以增強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀。
一、在新舊知識的銜接處提問，提高幼兒的語言意識
幼兒的語言正處在不斷發(fā)育的初級階段，因此幼兒教師在進(jìn)行語言教育的時候要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，避免提問內(nèi)容過于復(fù)雜，打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還要避免提問內(nèi)容過于簡單，不能有效地啟發(fā)幼兒的思維和智力。提問要把握好尺度，找準(zhǔn)提問的'關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)揮提問的作用。
筆者認(rèn)為在語言教育的新舊知識的銜接處進(jìn)行提問是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識之前可以通過提問引導(dǎo)幼兒找到與舊知識的連接點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化對新知識的理解。
比如在《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》教學(xué)中，這則故事詼諧幽默，通過描述兩只老鼠的不同經(jīng)歷，反映了城市和鄉(xiāng)村的不同生活。首先通過多媒體給幼兒播放動畫片，吸引幼兒的注意力，然后教師進(jìn)行啟發(fā)式提問：孩子們，今天老師請來了兩位客人，大家猜猜是誰?此時大屏幕出現(xiàn)兩只老鼠的圖片，幼兒會順勢說：兩只老鼠。
然后繼續(xù)提問：我們一起學(xué)習(xí)過《貓和老鼠》的故事，那么你們知道老鼠最害怕誰嗎?學(xué)生齊聲說：貓。幼兒教師繼續(xù)說：今天請來的兩只老鼠分別來自城市和農(nóng)村，我們要怎么稱呼他們呢?學(xué)生說：叫城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠。本次語言教學(xué)活動中幼兒教師用多種形式對幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒有話可說并且學(xué)會傾聽。
二、在語言教學(xué)的重點(diǎn)處提問，增強(qiáng)幼兒的語言能力
對幼兒進(jìn)行語言教育要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)散幼兒的思維，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行提問的時候更需要層層遞進(jìn)，挖掘知識點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動探究，讓幼兒更好地駕馭語言知識。在實(shí)際語言教育工作中，經(jīng)常會有幼兒教師提問一些固定答案的問題，比如“這個故事的主人公是誰”“他們在干什么”等，這樣的提問毫無意義，不僅限制了幼兒的思維，容易使幼兒對課堂產(chǎn)生反感。幼兒教師在提問時要注重與學(xué)生的互動，并且給予幼兒一定的思考時間，積極活躍課堂氛圍，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和參與熱情。比如在《五彩生活》語言活動中，幼兒接觸過各種顏色的水果，所以在回答教師提出的問題時更加踴躍。
教師可以選擇貼近幼兒認(rèn)知水平的問題進(jìn)行提問，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師問：孩子們，請你們仔細(xì)觀察，說說這些水果都是什么?幼兒的想象力豐富，他們的答案也五花八門。有的幼兒說紅色的是草莓、櫻桃、紅蘋果，有的幼兒說黃色的是橘子、橙子，有的幼兒說綠色的是西瓜、青蘋果。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了幼兒的積極性，也在教學(xué)互動中達(dá)到了良好的教學(xué)效果。發(fā)展幼兒的語言天賦并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幼兒教師不懈的努力與探索。
三、在幼兒的疑問困惑處提問，拓展幼兒的語言思維
新《綱要》中提出：“幼兒的語言發(fā)展與他們的情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力等緊密相關(guān)，在語言教育活動中要突出幼兒的主體性，通過互相滲透和配合給幼兒提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件，提高幼兒的語言水平�！痹诮虒W(xué)時，幼兒教師要善于設(shè)置疑問，因?yàn)橛變河龅揭蓡柣蛘呃Щ髸r，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教師的提問要具有承前啟后，環(huán)環(huán)相扣的作用，不斷拓展幼兒的語言思維，加深幼兒對思維對象的認(rèn)識。
值得注意的是對于能力相對弱一點(diǎn)的幼兒，要適當(dāng)調(diào)整問題的難易程度，讓每個幼兒都能經(jīng)過思考回答出問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如《百鳥園》語言活動，教師設(shè)計(jì)了大樹和許多小鳥的場景。讓幼兒通過觀看生動形象的多媒體視頻資料，對語言活動產(chǎn)生興趣，積極投入到學(xué)習(xí)之中。在欣賞的過程中幼兒會非常認(rèn)真和仔細(xì)，全神貫注地注視著大屏幕。當(dāng)欣賞完資料以后，教師可以讓他們復(fù)述看到的內(nèi)容，并且與幼兒進(jìn)行互動，增強(qiáng)課堂氛圍，提高幼兒對動物的喜愛之情。然后教師可以提問：小鳥有名字嗎?請小朋友們發(fā)揮想象力，為大樹上的小鳥取個好聽的名字。這就刺激了幼兒的求知欲，進(jìn)而說出各式各樣的名字，有的說“五彩鳥”，有的說“彩色鳥”，有的說“彩虹鳥”。
四、在引起聯(lián)想和想象處提問，奠定幼兒的語言素養(yǎng)
幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，他們看待事物的方式很獨(dú)特，因此幼兒教師在進(jìn)行語言活動時需要引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此鞏固幼兒的語言表達(dá)方式，奠定扎實(shí)的語言素養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)行提問時要注重幼兒的主體地位，改變幼兒被動回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒真正活躍起來，成為課堂活動的主人。還要注意觀察幼兒在教學(xué)活動中的反饋信息，針對不同的情況采取不同的解決策略。
幼兒的可塑性強(qiáng)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活去鼓勵幼兒勇于實(shí)踐，培養(yǎng)他們不怕吃苦、不怕困難的拼搏精神。比如在《雞和小鴨》語言課上，幼兒教師首先聲情并茂地給幼兒講故事，當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時，幼兒教師把握契機(jī)，讓幼兒去討論怎么才能夠救出小鴨子。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者在電視里學(xué)來的方法，展開了熱烈的討論：有的說“讓小雞去找小鴨的爸爸”，有的說：“找警察叔叔來幫忙”，有的說“找一條繩子把小鴨拉上來”，更有小朋友受到《烏鴉喝水》的啟發(fā)，說：“在枯井里灌滿水，小鴨子就會游上來�！边@節(jié)語言課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展，由此可見，在進(jìn)行提問的時候要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
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