簡談項目引領任務驅(qū)動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文
一、“項目引領，任務驅(qū)動”教學模式的提出
筆者首先分析傳統(tǒng)的授課模式下造成機械制圖教學“癱瘓”的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生的學習態(tài)度差
制圖學習，需要學生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力，學生學起來很吃力，很容易喪失學習的興趣和信心。而這種能力，只有一小部分學生是天生具備的，大部分學生是靠老師去培養(yǎng)的，而這些學生的學習態(tài)度制約了這門課的學習。
2.傳統(tǒng)教材學習內(nèi)容缺乏趣味性
對于一門新課的學習，入門的學習內(nèi)容，必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統(tǒng)的教材，重視的是知識的系統(tǒng)性。很多圖樣陳舊老套，一看就很難，學生很難找到這門課學習的“入口”，還沒學或者只學了一點就放棄了。我們的課本扼殺了學生的學習學習熱情。
3.傳統(tǒng)學習內(nèi)容太多
以前我們使用的是勞動版的《機械制圖》，這本書作為老師的教參很好，很注重知識的系統(tǒng)性，對知識點的講解很嚴謹，但是作為技校生的課本，內(nèi)容拖沓冗長，沉悶，缺乏針對性。學生缺乏成功的體驗。以往我們的課堂由于時間比較緊，以及對學生的偏見，課堂教學模式主要是老師先畫，學生跟著畫，教師習慣了“授之以魚”的教學方式，學生很少有獨立的思考的機會和成功的驚喜。
面對制圖教學的“舉步維艱”現(xiàn)狀，經(jīng)過多方的調(diào)研，我們提出了“項目引領，任務驅(qū)動”的'機械制圖教學模式。
二、“項目引領，任務驅(qū)動”的機械制圖教學模式的實施
“項目引領，任務驅(qū)動”模式下的機械制圖教學模式主要為學生的學習而設計。為了激發(fā)學生的學習興趣，機械制圖備課組的老師采用了“學案式”的編寫結(jié)構(gòu)，用任務驅(qū)動的模式編寫，以培養(yǎng)學生的視圖能力為主線，將原有課本的內(nèi)容分為8個教學項目，8個教學項目的內(nèi)容分解為35個學習任務。項目中包括相應的任務，每個任務基本按“任務目標”“任務內(nèi)容”“知識鏈接”“任務實施”“知識拓展”“思考和實踐”6個環(huán)節(jié)編寫。
1.引言
每個項目都有啟發(fā)性的引言。一是通過趣味引入，吸引學生;二是承前啟后，體現(xiàn)項目與項目之間的邏輯關系，揭示項目的基本內(nèi)容。
2.學習目標
說明該項目的主要學習內(nèi)容，讓學生明確學習目標，并根據(jù)自己的學習情況，查缺補漏。
3.任務目標
對項目學習的總目標進行分解和具體化，通過完成具體的學習任務來完成任務目標，促進項目總目標的實現(xiàn)。
4.任務內(nèi)容
任務內(nèi)容是學習任務的具體描述。也是引言中提到的零件的簡化。
5.知識鏈接
以“學以致用”為前提，介紹任務中“必需”的基本知識，基本理論。
6.任務實施
采用分步圖解的方法闡述任務的具體過程，體現(xiàn)了制圖教學以圖為主的特點，降低了學習的難度，符合中職學生的認知規(guī)律�？梢杂行У匾龑W生完成任務。
7.知識拓展
為了兼顧學生的個體差異，拓展該次任務的相關知識點，教學形式靈活多樣，可提供一些閱讀資料，或給出相對于該節(jié)課任務難度大一點的三視圖。其目的主要為學習潛力大的學生拓展學習和創(chuàng)新的空間，滿足學生個性發(fā)展的需要。
8.思考與實踐
為使學生及時鞏固、消化和吸收所學知識，激發(fā)并保持學生的學習興趣和積極性，結(jié)合生產(chǎn)，生活實際，設計與該次任務對應的開放式、探究性的相關思考和操作題，通過練習實踐活動來消化和領悟知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生做補圖補線的題目，對該堂課知識的鞏固。
三、實施效果
“項目引領，任務驅(qū)動”的教學模式在學校機械制圖教學中的應用將近兩年了。這對學校傳統(tǒng)的教學是一次“顛覆性”的改變。這種改變經(jīng)過2年的實踐，證明是正確的，其實施效果是明顯的。對照以前制圖教學的“弊端”，我們看到了制圖教學的希望，看到了學校數(shù)控專業(yè)的希望。
四、小結(jié)
總而言之，“項目引領，任務驅(qū)動”的教學模式在一定程度上拯救了技工院校的學生，拯救了我們的數(shù)控專業(yè)，也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學熱情”。作為教師，我們應該敢于挑戰(zhàn)不適合學生發(fā)展的“教學模式”，積極探索和研究新的適合學生的“教學方法”。不改變，就沒有出路，改變了就會“柳暗花明又一村”，達到“教”與“學”的雙贏。
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