創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下的高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)論文
摘要:傳統(tǒng)工藝是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它代表了我國的民族文化和特有的藝術(shù)形態(tài)。我國為更好地傳承傳統(tǒng)工藝教育，自20世紀(jì)50年代以來，以高校為載體傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式開始登上舞臺(tái)。然而，高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在補(bǔ)足了傳統(tǒng)工藝傳承上的相對(duì)空缺之余，也存在一定可探討的問題與不足。如何解決這些問題，彌補(bǔ)不足，本文試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一嶄新的教育教學(xué)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)相結(jié)合，研究杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院設(shè)立的名師工作室形式的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與機(jī)制，希望能為我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);傳統(tǒng)工藝;人才培養(yǎng);高校
一、緒論
所謂傳統(tǒng)工藝，是指百年以上，歷史悠久，技術(shù)精湛，世代相傳，有完整的工藝流程，采用天然原材料制作，具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色，在國內(nèi)外享有聲譽(yù)的手工藝品種和技藝。它是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，代表了我國燦爛久遠(yuǎn)的民族文化和特有的藝術(shù)形態(tài)。為更好地保護(hù)和傳承我國傳統(tǒng)工藝，20世紀(jì)50年代以來，以高校為載體的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式開始登上舞臺(tái)，通過現(xiàn)有的文獻(xiàn)分析，目前我國高校進(jìn)行的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)方式主要有：組織成立社團(tuán)為主的傳統(tǒng)工藝傳承教育；開設(shè)全校公選課；結(jié)合相關(guān)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；開設(shè)相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)教育；以興趣班的形式展開人才培養(yǎng)。通過多年實(shí)踐，高校組織的這些人才培養(yǎng)方式在一定程度上彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的不足之余，也還存在著一定的問題。如何解決這些問題，彌補(bǔ)不足，本文試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一嶄新的教育教學(xué)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)相結(jié)合，研究杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院設(shè)立的名師工作室形式的傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與機(jī)制，希望能為我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供參考。
二、高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的分析研究
高校擁有著豐富的資源和人才優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)起到了以往靠單一的父子、師徒相授所不能達(dá)到的高度和規(guī)模，也打破了以往傳統(tǒng)工藝行業(yè)內(nèi)知識(shí)共享的壁壘。中國第一位漆藝博士、工藝大師陳秋榮就在接受采訪時(shí)指出：“更重要的是，要逐步推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（傳統(tǒng)工藝）進(jìn)入大學(xué)，否則消失將成為必然的命運(yùn)。因?yàn)樗嚾丝紤]更多的是自身或家庭的生存問題，只有在大學(xué)，才可能對(duì)一項(xiàng)文化進(jìn)行全面的保存和延伸，并上升到理論高度”。但是，高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，也面臨著許多問題。許多學(xué)者的研究從不同側(cè)面反映了當(dāng)下我國傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)遇到的困境，以文獻(xiàn)資料結(jié)合高校實(shí)地調(diào)研，當(dāng)前高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的問題主要有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬└咝鹘y(tǒng)工藝教育的學(xué)科體系尚待健全
健全的學(xué)科體系是高校傳統(tǒng)工藝培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。目前，我國高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系仍然不夠健全，師資隊(duì)伍匱乏，課程設(shè)置相對(duì)單一，教學(xué)方法有待改進(jìn)，教材建設(shè)等問題尤為突出。在師資隊(duì)伍上，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位的教師，理論上應(yīng)該對(duì)其實(shí)際工藝水平、從事工藝研究的經(jīng)歷都有相應(yīng)的要求。但由于種種原因，目前我國高校傳統(tǒng)工藝人才則主要采用以專任教師為主，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)傳統(tǒng)工藝從業(yè)者，相關(guān)企業(yè)家等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生的傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供指導(dǎo)。這種師資隊(duì)伍存在著專職教師的專業(yè)化程度不足，缺乏對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，兼職教師缺乏約束機(jī)制，隊(duì)伍的流動(dòng)性較大。在課程設(shè)置上，大部分高校傳統(tǒng)工藝授課內(nèi)容除了統(tǒng)一要求的文化科目以外，便是傳統(tǒng)工藝專業(yè)課了。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高校的傳統(tǒng)工藝專業(yè)課主要圍繞傳統(tǒng)工藝的中國工藝簡(jiǎn)史、造型設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、素描、色彩、圖案等課程，基本都是偏于實(shí)際應(yīng)用的理論內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)造詣和文化氣息的工藝文化、美術(shù)文化等課程量安排不足，授課也以理論講述為主，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，造成專業(yè)課程多、文化課程少，理論課程多、實(shí)踐課程少的局面，直接制約了高校傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)。在教學(xué)方法革新上，近幾年來高校也在不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝的教學(xué)方法，進(jìn)行了體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)嘗試。但是，由于傳統(tǒng)工藝專業(yè)與其他專業(yè)不同，它需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，高校傳統(tǒng)工藝教育在提升教學(xué)實(shí)操性面臨著重大挑戰(zhàn)。而且，隨著新媒體時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)渠道的日益多元化，課堂教學(xué)的局限性開始凸顯出來，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝教學(xué)的創(chuàng)新，也是高校亟待解決的難題。在教材建設(shè)方面，由于我國傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)幾千年來遵循的都是口口相傳或面對(duì)面授藝的師徒或父子相授的形式，導(dǎo)致傳統(tǒng)工藝教育的理論總結(jié)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，加之現(xiàn)今傳統(tǒng)工藝教育學(xué)科建設(shè)尚未完成，很多理論研究還沒有達(dá)成共識(shí)，直接導(dǎo)致了目前傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中教材數(shù)量少、種類單一、針對(duì)性差。
�。ǘ└咝鹘y(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚待健全
傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，包括理念激發(fā)、文化熏陶、理論傳授、實(shí)踐操作等諸多環(huán)節(jié)，它的效果呈現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但是，由于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)在校四年是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此許多高校對(duì)其人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)往往受縛于此，停留在傳統(tǒng)的考試層面。目前，我國高等院校對(duì)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要存在三種導(dǎo)向：一是數(shù)據(jù)導(dǎo)向，將學(xué)生在校期間的考試成績(jī)或?qū)W分獲得作為衡量傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)；二是錦標(biāo)導(dǎo)向，將學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽的成績(jī)作為人才培養(yǎng)能力的體現(xiàn)；三是能力導(dǎo)向，認(rèn)為素質(zhì)和能力衡量人才培養(yǎng)效果的指標(biāo)。這些指標(biāo)雖然是一定的客觀呈現(xiàn)，但是都片面化，因此高校需要建立一套實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展，這種實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系既要側(cè)重于知識(shí)的掌握，也要側(cè)重能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)；不僅側(cè)重于在校期間的表現(xiàn)，也要衡量學(xué)生畢業(yè)之后與傳統(tǒng)工藝相關(guān)的發(fā)展。
（三）高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)尚未形成
傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)是一個(gè)由課程、學(xué)生、教師等學(xué)校教育環(huán)境和家庭、社會(huì)環(huán)境等要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的，相互依存的有機(jī)整體。構(gòu)建一個(gè)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的傳統(tǒng)工藝人才至關(guān)重要。即高校在培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才時(shí)主動(dòng)面向社會(huì)、面向企業(yè)，通過對(duì)行業(yè)廣泛深入地調(diào)查研究以及產(chǎn)學(xué)對(duì)接不斷調(diào)整和明晰人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，不再是閉門造車，而是和社會(huì)接軌地構(gòu)建傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的高校標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)、行業(yè)專家也深度參與高校人才培養(yǎng)過程，通過構(gòu)建高校傳統(tǒng)工藝實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，為傳統(tǒng)工藝行業(yè)源源不斷地輸送新鮮人才。但根據(jù)調(diào)查，目前由于政策、理念、社會(huì)支持力度等各方面的原因，高校、社會(huì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制還不順暢，“九龍治水”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也造成高校培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝人才效果不佳。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的研究
通過上述對(duì)現(xiàn)今高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)高校傳統(tǒng)工藝教育在取得一定的成就之后，還存在著不少問題，如何解決這些問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念給了我們啟發(fā)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的闡釋
所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)概念基礎(chǔ)上整合而成的綜合概念。創(chuàng)新教育即指“培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維，完善創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)”。創(chuàng)業(yè)教育則是“從廣義上講是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人”，“創(chuàng)業(yè)教育通過開發(fā)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必須的知識(shí)、精神、能力和心理品質(zhì)”。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是上述兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單疊加，它表達(dá)的是在以往創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過理念滲透，融會(huì)貫通形成的一種與現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展相吻合，與社會(huì)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的新理念。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式。這一概念的提出，說明我國對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)有著強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為高校完善其傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系、評(píng)價(jià)體系、聯(lián)動(dòng)體系提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下開展高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)提供了合理性和可能性。1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進(jìn)高校傳統(tǒng)工藝學(xué)科體系不斷建設(shè)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是推動(dòng)高校傳統(tǒng)工藝教育教學(xué)改革，促進(jìn)其完善傳統(tǒng)工藝學(xué)科體系的重要載體。高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的學(xué)科體系不能一成不變，需要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝學(xué)科建設(shè)中，才能真正做到“授人以漁”，建立以傳統(tǒng)文化素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力的提升為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)科體系，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念促進(jìn)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不斷健全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到傳統(tǒng)工藝人才評(píng)價(jià)機(jī)制中，首先有助于確立正確的評(píng)價(jià)取向：既看到對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的幫助，又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新思考的精神；其次，有助于確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中突破以往高校數(shù)據(jù)化、錦標(biāo)化、能力化的片面束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；再次，有助于確立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制：人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，高校傳統(tǒng)工藝人才評(píng)價(jià)現(xiàn)行機(jī)制中大學(xué)四年的`時(shí)間知識(shí)高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的冰山一角，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的縱向評(píng)估指標(biāo),將高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)細(xì)分為幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段分別評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確地反映高校人才培養(yǎng)的效果。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有助于高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)確立從近幾年高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)來看，高校、社會(huì)、家庭等要素的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)并不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，促使高校加強(qiáng)與社會(huì)、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)，一方面企業(yè)為高校提供市場(chǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐崗位及技能指導(dǎo)等方面的支持，另一方面，高校也要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，發(fā)揮家庭教育的作用。而高校、企業(yè)、家庭等之間的聯(lián)動(dòng)也有助于高校在傳統(tǒng)工藝專業(yè)培養(yǎng)過程中不僅是傳承舊有的傳統(tǒng)工藝，更是根據(jù)社會(huì)、家庭的聯(lián)動(dòng)，不斷滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足當(dāng)代文化的需求，對(duì)傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新獨(dú)立的傳統(tǒng)工藝人才，繼承和發(fā)展高校傳統(tǒng)工藝。
四、聚焦：錢江學(xué)院刺繡名師工作室彰顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)
杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院自2015年引進(jìn)杭州市杭繡唯一傳承人趙亦軍為起點(diǎn)，建立杭繡名師工作室。三年來，刺繡名師工作室成為傳統(tǒng)工藝企業(yè)與教學(xué)界有影響力的創(chuàng)作與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批對(duì)刺繡工藝產(chǎn)生研究興趣，掌握其基本技能并立志要從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生，而杭繡這一傳統(tǒng)工藝也擴(kuò)大了其在社會(huì)的影響力和知名度，《錢江晚報(bào)》、浙江、在線等媒體以杭繡傳承、工作室建設(shè)等為內(nèi)容加以報(bào)道。錢江學(xué)院刺繡名師工作室這一使傳統(tǒng)工藝煥發(fā)新的活力并有效保障其傳承的舉措，正是體現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)，其做法值得研究和鼓勵(lì)，具體說來，主要有以下幾種舉措：
（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝學(xué)科建設(shè)體系
工作室模式是一種靈活的人才培養(yǎng)方式，反映在學(xué)科體系建設(shè)上，首先，它打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而是采用了模塊教學(xué)。目前，錢江學(xué)院刺繡名師工作室的模塊教學(xué)分為“傳統(tǒng)人文美術(shù)教育”、“工作室專業(yè)基礎(chǔ)教育”、“工作室專師專項(xiàng)教育”、“實(shí)踐基地實(shí)踐教育”四大模塊。各模塊在教學(xué)中結(jié)合校內(nèi)外的創(chuàng)作任務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授，促使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作和操作技能的同時(shí)，又提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，在師資建設(shè)上，除了高校專業(yè)師資外，名師工作室特聘趙亦軍大師到校成立工作室，實(shí)行小班化教學(xué)，一方面趙老師根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，到學(xué)校傳授技藝，指導(dǎo)學(xué)生，另一方面，在校內(nèi)布置工藝名師工作室本身對(duì)學(xué)生也是一種專業(yè)教育；再次，工作室以模塊化教學(xué)，案例式教學(xué)和項(xiàng)目引導(dǎo)的個(gè)案教學(xué)為主要教學(xué)方法，并且注意在完成項(xiàng)目步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，傳授相關(guān)技藝知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)踐操作中不斷進(jìn)步。
（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝人才評(píng)價(jià)體系
工作室模式的人才評(píng)價(jià)體系也秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生除了要求須修完工作室人才培養(yǎng)方案設(shè)置中的所有課程，考試合格并取得相應(yīng)的學(xué)分之外，還鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)和訪問，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核對(duì)接，尤其是工作室的對(duì)接企業(yè)，學(xué)生可以接受工作室的培養(yǎng)，畢業(yè)合格后進(jìn)入企業(yè)工作，以在行業(yè)的持續(xù)發(fā)展作為人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新傳統(tǒng)工藝聯(lián)動(dòng)機(jī)制
工作室從建立初期就與錢江學(xué)院、杭州市教育局、杭繡傳承人趙亦軍大師簽訂了協(xié)議，建立了聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)協(xié)議要求，市教育局落實(shí)工作室項(xiàng)目扶持經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)對(duì)工作室的指導(dǎo)和監(jiān)督；趙亦軍老師提供人才培養(yǎng)的專任教師師資保障，并明確各階段項(xiàng)目制教學(xué)的落實(shí)，組成杭繡工藝技術(shù)學(xué)習(xí)隊(duì)伍，開展一系列杭繡陣法、技術(shù)訓(xùn)練；學(xué)校作為工作室的責(zé)任主體，有計(jì)劃地建成杭繡專業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)基地，開展和推進(jìn)杭繡專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)杭繡工藝人員。三者聯(lián)動(dòng)，保障了工作室模式進(jìn)行傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。
五、結(jié)語
通過杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院以刺繡名師工作室的形式開展傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的個(gè)案，借助對(duì)創(chuàng)新理念的梳理，我們發(fā)現(xiàn)在高校傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，現(xiàn)有的模式已不能滿足行業(yè)、社會(huì)、學(xué)生的需求，傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)需要更多的靈活性和主動(dòng)性，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)中，突破束縛，以期更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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