論低齡寄宿對(duì)兒童心理健康的影響論文
寄宿制小學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一種特殊辦學(xué)模式，已經(jīng)得到公眾的認(rèn)可，但是，隨著寄宿生低齡化趨勢(shì)的出現(xiàn)，引起了許多爭(zhēng)議。寄宿制小學(xué)到底如何，必須從兒童心理發(fā)展的角度看待問(wèn)題，找到問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
一、低齡寄宿的負(fù)面影響
寄宿學(xué)校確實(shí)有許多有點(diǎn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可以提升他們的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還可以拓展他們的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)如何與人相處，有利于社會(huì)化的發(fā)展。同時(shí)也能享受到更好的教育資源，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，走出家門(mén)，能夠開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生從各方面進(jìn)行全面的了解，能夠因材施教，教師的權(quán)威性增加，有利于管理工作的實(shí)施。最后，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一周只需接送孩子一次，可以減輕一些負(fù)擔(dān)，提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性，寄宿制小學(xué)在展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也凸顯出其劣勢(shì)。主要從易出現(xiàn)的心理問(wèn)題來(lái)分析。
1.孤獨(dú)感
寄宿生的孤獨(dú)感要明顯高于非寄宿制小學(xué)生，他們?nèi)鄙倥c父母的互動(dòng)，生活單一，生活學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)封閉、枯燥，而與城市寄宿生相比，農(nóng)村的寄宿生的孤獨(dú)感更加強(qiáng)烈，同時(shí)也存在性別的差異，一般男生的孤獨(dú)感要高于女生的孤獨(dú)感，因?yàn)榕朴诮⑼殛P(guān)系，喜歡交流，而男生比較“堅(jiān)強(qiáng)”，不輕易向別人袒露自己的內(nèi)心，就算遇到什么事，也是憋在心里。因此，體驗(yàn)到更高的孤獨(dú)感，有些嚴(yán)重的容易產(chǎn)生抑郁。
2.社會(huì)焦慮
社會(huì)焦慮指對(duì)某一種或多種人際處境有較強(qiáng)烈的憂(yōu)慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為。研究表示，寄宿生容易出現(xiàn)社會(huì)焦慮，特別是在農(nóng)村寄宿生中極易出現(xiàn)，要高于城市寄宿生。其中，在高焦慮水平中，女生比男生更明顯。而且，焦慮也與年齡有關(guān)，年齡越低，焦慮的可能性越大，六年級(jí)的焦慮水平最低。
3.性格缺陷
主要表現(xiàn)為任性、缺乏安全感，過(guò)于內(nèi)向、自負(fù)、自卑等。這與每個(gè)孩子本身的性格有很大的關(guān)系，所以寄宿應(yīng)該因人而異。有的孩子優(yōu)越感強(qiáng)烈，自大狂，喜歡隨心所欲，比較叛逆，即使在學(xué)校，也不服從老師的管教，這種孩子在城市貴族寄宿學(xué)校中比較常見(jiàn)。而對(duì)于從農(nóng)村到城市上學(xué)的寄宿生來(lái)說(shuō)，大多骨子里就有種自卑感，如果不能盡快適應(yīng)新生活，得不到好的引導(dǎo)，后果只會(huì)越來(lái)越糟，甚至走向自閉。
4.認(rèn)知偏差
主要體現(xiàn)在很早就離開(kāi)家庭到城市上學(xué)的寄宿兒童身上。他們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜チ伺c父母的長(zhǎng)期接觸和密切聯(lián)系，而社會(huì)角色的學(xué)習(xí)不是一朝一夕所能領(lǐng)會(huì)的。而這些兒童已經(jīng)習(xí)慣了甚至喜歡上了城市生活，不想再回到農(nóng)村老家，有些孩子對(duì)農(nóng)村已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡的心理，并表示以后想在城市扎根生活。長(zhǎng)期的寄宿生活使他們產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念，已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的價(jià)值觀了。
5.行為偏差
由于“低齡寄宿”的學(xué)生年紀(jì)比較小，他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長(zhǎng)會(huì)給孩子們一些零花錢(qián)，有的學(xué)生會(huì)經(jīng)常去超市買(mǎi)零食、玩具及多余的文具等，年級(jí)大一點(diǎn)的會(huì)偷偷溜到外面去上網(wǎng)，寄宿生很容易養(yǎng)成亂花錢(qián)的習(xí)慣。還有些小學(xué)生染上了一些壞毛病，例如打架斗毆等。而等老師和家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)，還學(xué)會(huì)了說(shuō)謊，不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，非常“狡猾”。這種行為偏差，一般男孩會(huì)多于女孩。
6.人際關(guān)系問(wèn)題
有些小孩子本來(lái)就很內(nèi)向，而到了一個(gè)陌生的環(huán)境，不敢主動(dòng)交朋友，就會(huì)把自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，而那些優(yōu)越感較強(qiáng)的學(xué)生也喜歡欺負(fù)膽小的學(xué)生，他們受欺負(fù)了往往也不會(huì)還手，只是自己默默承受。這樣對(duì)他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環(huán)境中就會(huì)感到很孤獨(dú)、無(wú)助。久而久之，他更不愿意交朋友，別人也不想靠近他了，從而人際關(guān)系更差，就會(huì)在人格或性格上出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槟挲g尚小，不懂得如何調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，又沒(méi)有得到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)心，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的性格就容易出現(xiàn)偏差，乃至形成病態(tài)人格。
7.情感缺陷
過(guò)早的離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母的孩子容易缺乏愛(ài)。家庭的溫暖，特別是母愛(ài)，是一個(gè)兒童成長(zhǎng)必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)品。當(dāng)孩子在情感體驗(yàn)方面極其欠缺時(shí)，他就會(huì)更多的向別人索取，而不會(huì)學(xué)會(huì)施愛(ài)給與他人，而且，腦神經(jīng)科學(xué)也已經(jīng)證實(shí)：早期情感發(fā)育不良，會(huì)直接損害大腦的正常發(fā)育。
二、低齡寄宿生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因
低齡寄宿生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因有多種，下面從學(xué)生自身、家庭和學(xué)校三方面進(jìn)行分析。
1.自身因素
(1)年齡特征：學(xué)生年齡較小，對(duì)父母的依戀心理比較重，兒童的各功能狀態(tài)都還是脆弱的，能力有限，易產(chǎn)生挫敗感。心理承受力比較差，容易受到傷害，從而對(duì)他們幼小的心靈留下陰影。
(2)認(rèn)知水平：尚處于較粗略的階段，對(duì)自己不能有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力較差，注意力不集中，思維不活躍。而且低齡兒童在遇到問(wèn)題時(shí)常以自我為中心考慮問(wèn)題。心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)，如果適應(yīng)的不好，易造成心理問(wèn)題。
(3)情緒情感：別人的評(píng)價(jià)對(duì)低齡兒童的情緒有很大的影響，尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)。兒童期正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，自控力較差，容易激怒和沖動(dòng)，對(duì)事情較敏感。這個(gè)階段的兒童渴望與父母建立親密的情感聯(lián)結(jié)，有歸屬和愛(ài)的需要，而低齡寄宿兒童往往會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的情感認(rèn)知：“我很孤獨(dú)。我很害怕”等，但年齡的增長(zhǎng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會(huì)把自己的情緒隱藏起來(lái)。
2.家庭因素
主要和家庭的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境和親子溝通較少等有重大的關(guān)系，但本文著重從溝通少進(jìn)行分析。親子溝通較少，容易造成家庭親情缺失。有些學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)城打工把孩子送到寄宿學(xué)校，周末就交給爺爺奶奶照顧，有的一個(gè)月或幾個(gè)月打一次電話(huà)，好一點(diǎn)的一周打一次電話(huà)。他們對(duì)孩子的關(guān)心較少，不能及時(shí)的對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期不能與父母見(jiàn)面，得不到父母的愛(ài)，與父母的關(guān)系就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，變得冷漠，從而造成情緒障礙和認(rèn)知偏差。也有部分家長(zhǎng)總是以工作忙為借口，很少和孩子一起聊天，詢(xún)問(wèn)他們的在校生活和感受。雖然能照顧他們的日常生活，卻注意不到其心理的變化。在孩子心中，父母的作用是任何人也無(wú)法代替的。
而且，小學(xué)生，特別是低齡寄宿生有歸屬和愛(ài)的需要。假如太早地阻斷了孩子與家庭成員的情感交流，易產(chǎn)生感情缺失，而隨著年齡的增加，他們的價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)行為就會(huì)造就較大的影響。沒(méi)有父母的`指導(dǎo)和管理，自制力比較差，不良的行為習(xí)慣就容易養(yǎng)成。溝通較少，兒童會(huì)缺少安全感，缺乏對(duì)愛(ài)的感知，導(dǎo)致情感缺失。
3.學(xué)校因素
(1)封閉式管理，缺少與外界的互動(dòng)。大部分小學(xué)的管理還處于看管為主的低水平，以不出事為原則，對(duì)學(xué)生的心理缺少關(guān)注和引導(dǎo)，另外封閉式的管理，容易造成學(xué)生性格內(nèi)向和封閉。他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愿與人交流，不利于孩子成長(zhǎng)。而且限制了孩子思維的發(fā)展，就是使學(xué)生的思維過(guò)于狹窄，想法過(guò)于死板，只能沿著一定的規(guī)則和具體的方向進(jìn)行。這也是我們中國(guó)學(xué)生的一個(gè)通病。
(2)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，造成心理壓力。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生們主要以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越難，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子來(lái)說(shuō)，容易造成心理負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。達(dá)不到父母的期望值，會(huì)感到失落，對(duì)自己失去信心，更容易打消他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的想法。
(3)環(huán)境角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生適應(yīng)不良。從一個(gè)相對(duì)于自由松散的家庭環(huán)境進(jìn)入到管理嚴(yán)格的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生們一時(shí)會(huì)難以適應(yīng)，特別是低齡兒童，入學(xué)以前主要以游戲?yàn)橹�，而在學(xué)校里主要以學(xué)習(xí)為主，需要建立新的人際關(guān)系，因此部分同學(xué)容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。
(4)生活過(guò)于單調(diào)。在學(xué)校里，學(xué)生們的生活主要是教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線，對(duì)他們這些正值貪玩的年齡來(lái)說(shuō)略顯單調(diào)，沒(méi)有新意，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)失去對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，思維過(guò)于死板。
(5)心理健康教育紙上談兵。教育部很早就要求每一所小學(xué)都要有心理咨詢(xún)室，并配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，為學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育。但是至今為止，很少學(xué)校能夠真正做到，有些盡管建立了心理咨詢(xún)室，但是也只是做做樣子，平時(shí)的心理健康教育課也是由其他科目的老師兼任。心理健康教育對(duì)于寄宿生尤其是低齡寄宿生尤為重要，如果不具體落實(shí)，將不利于寄宿生的心理健康的發(fā)展。
(6)教師教育方法不當(dāng)，引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題。小學(xué)生希望得到老師的關(guān)心、理解和呵護(hù)。特別是低齡寄宿生，他們正處于撒嬌的年紀(jì)，父母不在身邊。他們渴望得到每一位老師的重視和肯定。但是部分教師心理健康意識(shí)薄弱，不能及時(shí)的給予學(xué)生們心理關(guān)懷，反而在他們犯錯(cuò)時(shí)橫加指責(zé)，還有的老師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，喜歡成績(jī)好的學(xué)生，討厭“笨學(xué)生”，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。
三、解決低齡寄宿生心理問(wèn)題的策略
在一個(gè)孩子從自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程中，不可避免的受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的影響。所以，解決這一問(wèn)題人最好方法是三方面有機(jī)結(jié)合。但家庭和社會(huì)所受學(xué)校的影響有限，且對(duì)于寄宿兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)校的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)兒童的影響也最大，下面僅從學(xué)校方面對(duì)解決該問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行闡述。
1.完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活。無(wú)論是教學(xué)設(shè)備、還是寄宿的相關(guān)設(shè)備，都要進(jìn)一步的完善，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)良好的條件。即使有些地方經(jīng)濟(jì)條件不好，但是住宿的基本設(shè)施一定要具備，同時(shí)要保證安全。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，要經(jīng)常組織本校老師外出學(xué)習(xí)，不斷提高自身的個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)，要讓每位老師都具備一些心理健康方面的知識(shí)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于生活老師，最好請(qǐng)具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)職人員擔(dān)任。如果生活老師不懂得兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，也不善于與孩子交往，那么在他們的管理下，兒童的成長(zhǎng)必然出現(xiàn)問(wèn)題，即便他們能夠保證孩子們的生活起居，但是卻不能對(duì)孩子進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)，也是無(wú)用的。所以，寄宿制的學(xué)校對(duì)每一個(gè)老師的要求都很高。
3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在學(xué)校里，學(xué)生們與老師朝夕相處，作為一名老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，不搞特殊對(duì)待，能夠真誠(chéng)關(guān)懷、充分理解學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)們聊天，向朋友一樣相處。對(duì)于低齡寄宿生，更應(yīng)該用愛(ài)來(lái)溫暖他們，讓他們感覺(jué)到這個(gè)世界是美好的，這有利于他們良好人格的養(yǎng)成。不過(guò)要從心里真正區(qū)分學(xué)校和家庭、家長(zhǎng)和教師的角色，給孩子一個(gè)清晰的界限，避免造成孩子混亂的身份認(rèn)同，造成教師的越位和家長(zhǎng)的缺位。
4.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。寄宿制學(xué)校的生活一般比較單調(diào)乏味，增加課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，可以大大的提高學(xué)習(xí)效率，而且可以讓學(xué)生們得到全面發(fā)展。游戲是兒童的權(quán)利，他們可以通過(guò)游戲建立積極的情感，調(diào)節(jié)消極的情感。對(duì)于一些比較內(nèi)向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以較快的融入到班集體中和改善他們的人際關(guān)系，有些學(xué)生還能夠在活動(dòng)中獲得自信，提升他們的自我價(jià)值感。
5.盡可能的為學(xué)生提供與家庭聯(lián)系的條件。寄宿生們渴望與父母交流，學(xué)校可以為他們建一個(gè)電話(huà)亭，或者確定某一天為“交流日”，在這一天，學(xué)生們可以給父母打電話(huà)，或者寫(xiě)信，主要目的就是讓學(xué)生與家里人溝通。如果不方便找到父母，也可以找老師、同學(xué)談?wù)勑摹?/p>
6.開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)。要對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或者是配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，設(shè)立心理咨詢(xún)室，對(duì)學(xué)生們普及心理學(xué)常識(shí)。對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助同學(xué)們解決心理問(wèn)題。并且?guī)椭麄兘⒔】档男睦矸烙鶛C(jī)制，讓他們?cè)诿鎸?duì)生活中所遇到的困難時(shí)，不膽怯，能運(yùn)用某種辦法擺脫困擾，塑造良好的心理品質(zhì)。同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，滿(mǎn)足他們多樣化的心理需要，讓他們能夠認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，控制自我。
7.針對(duì)寄宿制特點(diǎn)，改革教學(xué)模式。由于學(xué)生一直呆在學(xué)校里，所以不能延續(xù)以往的課程安排，作息時(shí)間等，應(yīng)做一些調(diào)整，比如低齡住宿生要學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，就可以開(kāi)設(shè)生活技能課。對(duì)于各個(gè)年級(jí)都可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課，鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣有助于良好性格的養(yǎng)成。
8.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。要盡可能的多組織學(xué)生們參加社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮佑|與了解社會(huì)的同時(shí)，對(duì)這個(gè)社會(huì)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而讓他們了解父母、體諒父母，尊重社會(huì)各個(gè)階層的人，學(xué)會(huì)感恩。
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