淺談加強(qiáng)高中生心理教育的有效方法論文
師生之間由于身份差異，在人際交往中會(huì)產(chǎn)生一定的心理距離，加上大部分差生經(jīng)常受到冷眼、責(zé)罵、嘲弄，他們往住會(huì)產(chǎn)生自卑、急躁?失望?悲觀等心理障礙，若教師對(duì)其教育不得法，他們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，難以取得良好的教育效果為縮短師生的心理距離，可以嘗試從以下幾方面創(chuàng)設(shè)和諧的情境：
(一）使用適度親近的身體語(yǔ)言。犯錯(cuò)誤的同學(xué)，一般都有疑懼心理，對(duì)老師存有戒心，為了逃避自己的錯(cuò)誤，少受處罰，總是不肯主動(dòng)向老師吐露真情。這時(shí)，如老師恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿Γ屛⑿?lái)溝通師生的情感，或輕輕地拍拍他的肩膀，幫助他翻好衣領(lǐng)等等，都會(huì)増強(qiáng)親近感和信賴感，縮短師生間的心理距離，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。談話結(jié)束后，教師起身送送學(xué)生，這一簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己受到老師的尊重，在師生交往中會(huì)起到意想不到的效果
(二)選擇良好的教育場(chǎng)合。在和風(fēng)細(xì)雨中溝通師生感情，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，減少心理隔閡，真正從心靈深處認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而迅速改正。作為教師，最好不要把學(xué)生帶到辦公室，當(dāng)著其他老師的面進(jìn)行訓(xùn)斥，可根據(jù)不同情況，選擇場(chǎng)所師生可在學(xué)校的林蔭道上假山旁、草坪邊、操場(chǎng)上邊走邊談，找僻靜的地方或在空教室促膝談心。這樣可使氣氛較為輕松，減小學(xué)生的心理壓力，容易取得較好的教育效果。
(三)講究教育語(yǔ)言的藝術(shù)“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！苯處熞朴谕ㄟ^(guò)誠(chéng)摯而充滿感情的語(yǔ)言去撞擊學(xué)生的心靈，只有情深才能意切，只有通情才能達(dá)理。教師切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵或挖苦諷刺，因?yàn)閭W(xué)生自尊心的語(yǔ)言，不但不能讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，反而會(huì)使之產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，甚至?xí)c老師產(chǎn)生沖突。
二、充分調(diào)查研究，深入了解學(xué)生
對(duì)學(xué)生的教育效果不佳的原因之一，是教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到點(diǎn)子上，不能引起學(xué)生心靈的震撼差生之所以差，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因作為教師，應(yīng)深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，了解學(xué)生產(chǎn)生思想情緒變化或出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，把話說(shuō)到學(xué)生心坎上，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想=
(一)老師要放下師道尊嚴(yán)的架子，深入到學(xué)生中去老師對(duì)學(xué)生常有居高臨下之感，其實(shí)學(xué)生和老師一樣，也具有獨(dú)立的人格，如果老師到學(xué)生宿舍中墟寒問(wèn)暖，及時(shí)到學(xué)生病床前看望，對(duì)有困難的學(xué)生解囊相助，都會(huì)讓學(xué)生有親切感?受尊重感，對(duì)學(xué)生的尊重，就是播下了成功的希望，學(xué)生就能在老師面前展示真實(shí)的自我
(二)教師要了解學(xué)生的興趣?愛好，并積極進(jìn)行疏導(dǎo)良好的興趣?愛好，是激發(fā)心理力量的驅(qū)動(dòng)力。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣?愛好，積極組織活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中享受到成功的喜悅，得到良好的心理體驗(yàn)，此時(shí)滲透德育，必定能取得良好的效果
(三)教師要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，而不能將眼光僅停留在事情的表面。教師每天面對(duì)的是一群活生生的人，他們有七情六欲，得到別人的贊賞是每個(gè)人正常的心理需求平時(shí)差生的過(guò)激言行可能并無(wú)惡意，只不過(guò)是為了引起別人的注意，滿足自己的表現(xiàn)欲作為教師，要更多地關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的自信心，點(diǎn)燃他們自尊的火焰�！百p識(shí)教育”是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑之一，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并能賞識(shí)差生的優(yōu)點(diǎn)的教師，一定會(huì)在差生轉(zhuǎn)化工作中取得理想的效果。
三、傾聽學(xué)生談話，捕捉教育契機(jī)
跟學(xué)生談話時(shí)，教師要給學(xué)生傾訴、辯解的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)自己的思想情感或講述某件事情時(shí)，老師要認(rèn)真地傾聽，讓學(xué)生覺(jué)得他的表達(dá)被老師理解和接受，受到老師的尊重，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容要進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育的切入點(diǎn)。
(一)老師的傾聽可以使學(xué)生感受到被尊重人都有被認(rèn)可的欲望，差生也不例外老師首先要從心理上接納他們，尊重他們的人格。談話前，首先傾聽學(xué)生的談話，讓學(xué)生感到自己被尊重、被欣賞然后，耐心地啟發(fā)?引導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情這樣他們會(huì)用熱情和感激來(lái)回報(bào)老師的真誠(chéng)，對(duì)老師的批評(píng)教育會(huì)很好地接受，并不斷改正錯(cuò)誤
(二)傾聽學(xué)生談話，能真實(shí)地了解學(xué)生，増加師生心靈溝通作為老師，不能傷害學(xué)生的自尊，不能漫不經(jīng)心地冷眼和譏笑學(xué)生在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不妨先聽聽學(xué)生的訴說(shuō)，從而搞清楚事情的`來(lái)龍去脈，避免對(duì)學(xué)生盲目下判斷，造成溝通的障礙，甚至產(chǎn)生沖突和矛盾。在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上，即使教師批評(píng)得嚴(yán)厲一點(diǎn)，學(xué)生也能夠接受，并會(huì)主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤
(三)傾聽是解決矛盾沖突、處理抱怨的最好方法之一。學(xué)生年輕氣盛，遇到問(wèn)題往往牢騷滿腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因，對(duì)這種學(xué)生老師要耐心地傾聽他的牢騷，讓他的心理逐漸趨于平靜后，再曉之以理，開展思想教育�，F(xiàn)在，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，部分學(xué)校還設(shè)立了發(fā)泄屋、發(fā)泄墻等，為學(xué)生提供訴說(shuō)、發(fā)泄的場(chǎng)所，為有效化解矛盾創(chuàng)造了良好條件
四、學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮家庭的作用開展學(xué)生心理教育
學(xué)生的心理成長(zhǎng)離不開家庭環(huán)境的影響，正確的家庭教育引導(dǎo)，對(duì)教師開展學(xué)生心理教育幫助很大因此，我們要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，提高家庭教育的水平，使學(xué)校和家庭合力育人，尋求有效解決學(xué)生心理問(wèn)題的辦法
(一)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及地點(diǎn)與家長(zhǎng)溝通前，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定適合與家長(zhǎng)交談的時(shí)機(jī)
(二)與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽。多數(shù)班主任在約見學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多，聽得少，老師情緒發(fā)泄完了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了。家長(zhǎng)原先準(zhǔn)備的話還沒(méi)說(shuō)出來(lái)，只好悶在心里，回去再拿孩子撒氣，結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理教育適得其反班主任不妨先作個(gè)聽眾，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地向班主任了解學(xué)生在校情況，并將學(xué)生的真實(shí)情況反映出來(lái)這樣有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的真實(shí)情況，找到更切實(shí)有效的解決方法同時(shí)要注意傾聽家長(zhǎng)的意見傾聽有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息
(三)與家長(zhǎng)溝通，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)要深入淺出，將大道理說(shuō)小。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)多數(shù)學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化，工作起來(lái)就容易得多了。事實(shí)表明，家長(zhǎng)能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好，學(xué)生心理也就比較正常。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)無(wú)論采用何種方法、技巧，都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一工程中，德育是重點(diǎn)，抓好育人必須從育心開始。正確把握高中生心理，利用心理策略，激發(fā)學(xué)生的靈感、上進(jìn)心'?積極性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和潛能，才能取得良好的德育效果。