高師聲樂(lè)教學(xué)改革分析論文
聲樂(lè)教學(xué)改革為聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新理念、新動(dòng)力和高效率，同時(shí)也在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些有待研究和解決的問(wèn)題，其中聲樂(lè)課程學(xué)時(shí)量不能充分滿足教、學(xué)實(shí)際需求的問(wèn)題較為突出，但對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注略顯不足。雖然在具體的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)完全符合要求，但學(xué)生多有抱怨、教師倍感無(wú)奈的現(xiàn)象始終存在，問(wèn)題根源到底出在哪里、怎樣解決這一問(wèn)題值得研究。
一、高師聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)時(shí)量化要求
在學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)時(shí)通常指的是課堂教學(xué)的時(shí)間單位，也稱(chēng)“課時(shí)”，一節(jié)課的時(shí)間稱(chēng)一學(xué)時(shí)。高等師范院校普遍的單位學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)一般為45或50分鐘，學(xué)生修完一節(jié)課獲得學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)為“1”。學(xué)時(shí)量則是單位學(xué)時(shí)的數(shù)量之和，學(xué)時(shí)量這一概念包含了單位學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)和授課頻次等兩個(gè)基本變量因素，變量因素的變化必然導(dǎo)致學(xué)時(shí)量的相應(yīng)變化�？茖W(xué)的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂及教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施。由于聲樂(lè)課程帶有明顯的實(shí)踐性，技能技巧的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、鞏固和提高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)四年，學(xué)時(shí)量在所有課程中占有很大的比重，也反映了聲樂(lè)課程在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用。自1980年教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃(實(shí)行草案)》后，又相繼頒布了《課程方案》、《指導(dǎo)綱要》等文件，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)主修總學(xué)時(shí)數(shù)基本量化要求皆有明確的規(guī)定，雖稍有變化，但基本參考值為108－120左右。但是聲樂(lè)教學(xué)學(xué)時(shí)量化要求大不同于其他課程的班級(jí)授課形式下的學(xué)時(shí)計(jì)算和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，它是基于我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課授課模式而進(jìn)行計(jì)算的。所以聲樂(lè)課程學(xué)時(shí)總量要求應(yīng)為“一對(duì)一”課型基礎(chǔ)上的108－120學(xué)時(shí)。這樣明確的量化要求經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、廣泛教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷修正，基本形成較為穩(wěn)定、合理的、可實(shí)施的量化標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)了高師聲樂(lè)課程的實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特殊需求。
二、學(xué)時(shí)總量實(shí)質(zhì)性銳減的客觀分析
在廣泛探討教學(xué)模式多元化為重要內(nèi)容的聲樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐中，傳統(tǒng)的聲樂(lè)“個(gè)別課”授課形式不再唯一。多元化的教學(xué)模式也顯示出更有效的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。班級(jí)大課、小組課等課型逐步在高校特別是高師院校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中大范圍得以推廣，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的聲樂(lè)個(gè)別課比重逐步降低，甚至出現(xiàn)了取消聲樂(lè)個(gè)別課的現(xiàn)象。不同課型的實(shí)施已經(jīng)明顯帶來(lái)學(xué)時(shí)量變量因素的較大變化和差異，導(dǎo)致學(xué)時(shí)量難以在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確計(jì)算和認(rèn)定，較之傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課教學(xué)，班級(jí)大課、小組課中在單位學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)和上課頻次沒(méi)有增加的情況下，學(xué)生普遍感覺(jué)課時(shí)嚴(yán)重不足，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。畢竟聲樂(lè)課不同于唱歌課，一般情況下，老師仍會(huì)在小組課、集體課中利用更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。據(jù)筆者的大量調(diào)查和訪談，可以確定的是大多數(shù)的小組課教學(xué)很少是純粹意義上的小組課，除了小部分可以共同授課的時(shí)間外，幾個(gè)學(xué)生均分一個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間是基本事實(shí)，這樣的小組課實(shí)際上仍然是更短時(shí)長(zhǎng)的“一對(duì)一”個(gè)別課，學(xué)生實(shí)際所得的學(xué)時(shí)總量必然銳減。一般情況下，在“一對(duì)三”的小組課中，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)時(shí)中對(duì)三個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論講解和發(fā)聲訓(xùn)練的時(shí)間假設(shè)為15分鐘，剩下的30分鐘均分給每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和作品藝術(shù)處理。實(shí)際上本節(jié)小組課中每一位學(xué)生可獲得的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)為25分鐘，相當(dāng)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)(45分鐘)的九分之五。以此計(jì)算，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有增加，上課頻率依然是每周一次這種情況下，學(xué)生修完本課程的總學(xué)時(shí)也僅僅相當(dāng)于《指導(dǎo)綱要》所建議總學(xué)時(shí)量的一半左右。如果再除去因軍訓(xùn)、法定假日、教育實(shí)習(xí)等原因而減少的部分課時(shí)，學(xué)生實(shí)際能夠獲得的學(xué)時(shí)量更顯不足。以此計(jì)算，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的基本學(xué)時(shí)要求遠(yuǎn)未達(dá)到，怎樣有效保障基本的學(xué)時(shí)量以確保有效的聲樂(lè)教學(xué)亟待探討。
三、多元化教學(xué)模式下保障基本學(xué)時(shí)總量的對(duì)策研究
(一)探索多樣化課型有差別的學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今的高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，造成學(xué)時(shí)減少的原因比較復(fù)雜，但最主要、最容易被忽視的原因是對(duì)多樣性的課型并未采取有差別的學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的前提。一般情況下，在“一對(duì)二”、“一對(duì)三”、“一對(duì)四”等小組課教學(xué)實(shí)踐中，小組課并不能完全執(zhí)行純粹意義的“小組課”，每節(jié)課的課時(shí)結(jié)構(gòu)基本上是部分時(shí)間的共同基礎(chǔ)知識(shí)講解、發(fā)聲訓(xùn)練加上部分時(shí)間單獨(dú)技能訓(xùn)練、作品藝術(shù)處理指導(dǎo)等幾個(gè)部分，所以學(xué)時(shí)計(jì)算應(yīng)參照聲樂(lè)個(gè)別課的學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照大致的單獨(dú)授課時(shí)間加共同授課時(shí)間對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)進(jìn)行折算。如:在“一對(duì)二”的小組課中，假設(shè)45分鐘的課時(shí)中對(duì)兩個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論講解和發(fā)聲訓(xùn)練的時(shí)間為15分鐘，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)授課的時(shí)間則僅有15分鐘，本節(jié)小組課中每一位學(xué)生可獲得的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，相當(dāng)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)(45分鐘)的三分之二，學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)記為約“0．67”。其他課型學(xué)時(shí)計(jì)算以此類(lèi)推，“一對(duì)三”和“一對(duì)四”分別對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)約為“0．56”和“0．5”。集體大課更為特殊，適合基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但一般所占學(xué)時(shí)不宜過(guò)多，可以暫不計(jì)入學(xué)時(shí)，或少量計(jì)入學(xué)時(shí)。
(二)準(zhǔn)確把握變量規(guī)律，保障學(xué)時(shí)量化要求。各高校的培養(yǎng)方案中表面上都嚴(yán)格執(zhí)行了《指導(dǎo)綱要》中106－120學(xué)時(shí)的參考量化要求，實(shí)際上更多的人卻忽視了學(xué)時(shí)內(nèi)涵的時(shí)長(zhǎng)和頻次等變量因素的實(shí)際變化，造成了學(xué)時(shí)量實(shí)質(zhì)性銳減的現(xiàn)象。按照上文的有差別的學(xué)時(shí)計(jì)算參考標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)進(jìn)行總量計(jì)算，采用延長(zhǎng)單位學(xué)時(shí)的時(shí)長(zhǎng)和增加授課頻次等方式是保障學(xué)時(shí)總量的必然要求，也是重要的手段之一。如小組課每標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)從45分鐘延長(zhǎng)到一個(gè)小時(shí)，或單位學(xué)時(shí)的時(shí)長(zhǎng)不變，每周或?qū)W期按照實(shí)際學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)比例適當(dāng)增加授課總次數(shù)等。這種科學(xué)按照學(xué)時(shí)內(nèi)涵變量因素的變化規(guī)律，保障每位學(xué)生充足學(xué)時(shí)的方法是完全可行的。
(三)在多樣化課型并存前提下提高聲樂(lè)個(gè)別。課教學(xué)比重當(dāng)今的高師聲樂(lè)教學(xué)改革，各高校有其相對(duì)的自主性和靈活性，采取什么樣的教學(xué)模式、制訂什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施計(jì)劃等都是在《指導(dǎo)綱要》基本精神指導(dǎo)下由高校自主決定的。多元化教學(xué)模式并存代表了聲樂(lè)教學(xué)改革的主流和方向，取得過(guò)一些有價(jià)值的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有一些高師院校在探索實(shí)施“3+1”教學(xué)模式，即聲樂(lè)授課上執(zhí)行完整三學(xué)年六個(gè)學(xué)期的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，第七、八學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和舞臺(tái)實(shí)踐，效果也很好，受到師生的廣泛接受和認(rèn)可，值得研究和借鑒。而一些師資尚不充足的師范高校多采用多種課型并存的教學(xué)模式，取消聲樂(lè)個(gè)別課的也并不少見(jiàn)，但因?yàn)閭�(gè)別課授課被取消或比重減少的后果是直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)得學(xué)時(shí)總量的減少，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。聲樂(lè)教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)和能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的個(gè)別課教學(xué)依然是最有效的教學(xué)手段。適當(dāng)提高個(gè)別課教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)比例是有效保障授課學(xué)時(shí)總量的直接手段，是符合聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。多樣性的課型有其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但并不等于可以代替?zhèn)�別課的實(shí)際教學(xué)地位和學(xué)習(xí)需求。師資缺乏、經(jīng)費(fèi)緊張等是部分高校面臨的實(shí)際困難，但不應(yīng)成為減少或取消聲樂(lè)個(gè)別課的借口，創(chuàng)造條件、克服困難、積極為聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置課程、滿足學(xué)生的學(xué)時(shí)需求、增加個(gè)別課教學(xué)所占比重等才是更值得探索和倡導(dǎo)的務(wù)實(shí)精神，放棄個(gè)別課的教學(xué)，在某種程度上也是放棄聲樂(lè)課程的表現(xiàn)。
(四)探索舞臺(tái)實(shí)踐課程化以補(bǔ)足學(xué)時(shí)需求。聲樂(lè)教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)于實(shí)踐性，單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)基本技能技巧訓(xùn)練成果的鞏固和提高。在有效保障課堂教學(xué)足夠的授課量以外，積極拓展豐富的.第二課堂和舞臺(tái)實(shí)踐就是課堂教學(xué)延伸的必然要求，也是有效彌補(bǔ)學(xué)時(shí)量之不足的最有效手段之一。舞臺(tái)實(shí)踐內(nèi)容豐富，形式多樣，但是往往不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐需求，組織和指導(dǎo)也很難系統(tǒng)化。制定穩(wěn)定的舞臺(tái)實(shí)踐實(shí)施計(jì)劃、有專(zhuān)業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師、面對(duì)所有聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生、有穩(wěn)定數(shù)量的學(xué)時(shí)要求和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)等是舞臺(tái)實(shí)踐課程化的基本要求。舞臺(tái)實(shí)踐要貫穿于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以有不同層次、范圍的要求，也要有不同風(fēng)格、主題的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地將課堂教學(xué)實(shí)踐延伸至更大的舞臺(tái)。目前有部分高校在探索和實(shí)踐以創(chuàng)作項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐的改革創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)作舞臺(tái)劇讓師生共同參與創(chuàng)作與表演，既能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作、創(chuàng)新的能力培養(yǎng)又能系統(tǒng)化提高舞臺(tái)實(shí)踐效果，值得學(xué)習(xí)研究。舞臺(tái)實(shí)踐課程化是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的工作，需要根據(jù)各自學(xué)校的師資狀況和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)實(shí)施，需要每一位聲樂(lè)老師的參與和指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今高師聲樂(lè)教學(xué)改革態(tài)勢(shì)良好，也伴隨著實(shí)際學(xué)時(shí)總量實(shí)質(zhì)性減少的嚴(yán)重問(wèn)題，不同課型的學(xué)時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)在短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成一致，但準(zhǔn)確把握量變規(guī)律、客觀分析實(shí)際問(wèn)題、有效拓展課堂教學(xué)等是有效保障學(xué)時(shí)總量，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)改革的必然要求。傳統(tǒng)的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)很有必要繼續(xù)成為聲樂(lè)教學(xué)的主要形式，小組課、集體課教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)意義，但放棄個(gè)別課不可取。主、客觀上造成總學(xué)時(shí)量實(shí)質(zhì)性減少的做法皆不值得推廣和效法，在保障充足的學(xué)時(shí)總量的前提下探索有效的聲樂(lè)教學(xué)新模式仍然是高師聲樂(lè)教學(xué)需要繼續(xù)研究的課題。
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