高師聲樂(lè)教學(xué)曲目的多元化設(shè)置論文
摘要：高師聲樂(lè)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的形勢(shì)和需求。在基礎(chǔ)音樂(lè)教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問(wèn)題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄�；诨A(chǔ)音樂(lè)教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂(lè)教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵(lì)教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教育；設(shè)置多元化聲樂(lè)教學(xué)欣賞曲庫(kù)。
關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化
2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求。以音樂(lè)教育為例，這3個(gè)辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范教育類）帶來(lái)重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。相對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂(lè)教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問(wèn)題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的形勢(shì)和需求，基于高師聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決辦法。
一、高師聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)綜述
2005年開(kāi)始教育部組織實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”[1]。可見(jiàn)，無(wú)論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂(lè)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實(shí)踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。而《聲樂(lè)》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“
1.掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，提高聲樂(lè)藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。
2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。
3.正確理解歌唱與語(yǔ)言的關(guān)系，能運(yùn)用普通話和必要的其他語(yǔ)言進(jìn)行歌唱。
4.正確理解聲樂(lè)作品的內(nèi)容與風(fēng)格，學(xué)會(huì)分析和處理歌曲，具備演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)歌曲的能力。
5.與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力。
6.能辨析發(fā)聲的正誤，具備獨(dú)立教唱歌曲和輔導(dǎo)課外聲樂(lè)活動(dòng)的能力。掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法。了解青少年發(fā)聲特點(diǎn)，具備變聲期發(fā)聲練習(xí)和嗓音保健的有關(guān)知識(shí)”[2]。由此可見(jiàn)，高師聲樂(lè)教學(xué)基于培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，直接與基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力的一門(mén)主干課。所以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教育能力就成為高師聲樂(lè)教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂(lè)教學(xué)全過(guò)程。在這一思想的指導(dǎo)下，高師聲樂(lè)教學(xué)形成了以下特色。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)性
高師音樂(lè)教育課程指導(dǎo)方案和《聲樂(lè)》教學(xué)指導(dǎo)綱要的課程實(shí)質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都與專業(yè)音樂(lè)院校有著不同的提法，相比之下，高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋更為豐富，但并不要求學(xué)生在某一學(xué)科上縱向深入發(fā)展，而是希望學(xué)生能夠在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力方面橫向拓展，只要求其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的技術(shù)能力，直接服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作。因此，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成還是從教學(xué)要求的深度來(lái)說(shuō)，高師聲樂(lè)教學(xué)都具有鮮明的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。
�。ǘ┚C合性
基礎(chǔ)性特征指的是高師聲樂(lè)教學(xué)的深度，而綜合性是指高師聲樂(lè)教學(xué)的廣度。根據(jù)《聲樂(lè)》教學(xué)指導(dǎo)綱要，高師聲樂(lè)教學(xué)涉及面廣，內(nèi)容豐富，基本包括了聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)、聲樂(lè)基本技能與方法、聲樂(lè)藝術(shù)審美與表現(xiàn)等方面，表現(xiàn)出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發(fā)聲與共鳴、聲區(qū)，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂(lè)作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢(shì)、呼吸方法、歌唱起音到穩(wěn)定喉頭、調(diào)節(jié)共鳴和咬字吐字的具體歌唱實(shí)踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達(dá)歌曲內(nèi)容和意境的二度創(chuàng)作，與伴奏的協(xié)作，甚至是自彈自唱的藝術(shù)再現(xiàn)能力都成為聲樂(lè)教學(xué)的綜合內(nèi)容。同時(shí)為了保護(hù)和延長(zhǎng)歌唱周期，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)包括科學(xué)用嗓和藝術(shù)嗓音保健知識(shí)，還要了解青少年的嗓音特點(diǎn)及其訓(xùn)練，掌握變聲期嗓音保健知識(shí)。而結(jié)合《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解音樂(lè)文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該與中小學(xué)音樂(lè)教育銜接、連貫，突出教師教育培養(yǎng)過(guò)程中的綜合性，加強(qiáng)音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，既弘揚(yáng)民族音樂(lè)，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂(lè)。
（三）實(shí)踐性
實(shí)踐性是指通過(guò)高師聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“能夠勝任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”[4]。同時(shí)在高師聲樂(lè)教學(xué)期間，還要求學(xué)生“通過(guò)教育實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，掌握中、小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的基本方法，能勝任中、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)和輔導(dǎo)課外聲樂(lè)活動(dòng)，具備獨(dú)立教唱歌曲的能力”[5]，以達(dá)到《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生自身的一定水平的藝術(shù)實(shí)踐能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、輔導(dǎo)中、小學(xué)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、駕馭基礎(chǔ)音樂(lè)教育課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，要會(huì)唱，還要會(huì)教，能登上一般的舞臺(tái)，但更要站好學(xué)校的講臺(tái)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新性
“高等教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，是長(zhǎng)期歷史發(fā)展的產(chǎn)物”[7]，隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育將擁有更加豐富的內(nèi)涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性，但同樣隨著時(shí)代不斷的發(fā)展而變化，擁有了更多豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式。作為高師音樂(lè)教育中重要的、基礎(chǔ)的組成部分，聲樂(lè)教學(xué)同樣繼承了這一與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的創(chuàng)新特性。在多元化音樂(lè)發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代化的音樂(lè)技術(shù)、元素和形式不斷涌現(xiàn)，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解、研究這些新興事物和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整，在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中尋求自身的發(fā)展和完善。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置現(xiàn)狀分析
高師聲樂(lè)教學(xué)作為高師音樂(lè)教育的一門(mén)核心主干課，其教學(xué)內(nèi)容上具有高度的綜合性，針對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的弘揚(yáng)民族音樂(lè)、推進(jìn)多元化進(jìn)程的指導(dǎo)方針，現(xiàn)行的《聲樂(lè)》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要在課程內(nèi)容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂(lè)文化的優(yōu)秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區(qū)特色的教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材”以及“面向基礎(chǔ)教育，聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，精選在音樂(lè)教學(xué)和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂(lè)作品作為教學(xué)曲目”[8]等指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了多元音樂(lè)文化的價(jià)值觀，也指明了高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐的方向，“打破單一文化音樂(lè)教育的傳統(tǒng)模式需要多元文化音樂(lè)教育”[9]。多元化的高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容包括多元化的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，而這些都離不開(kāi)高師聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成即曲目設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在這一多元化進(jìn)程的背景之下，高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置卻存在著諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┣吭O(shè)置專業(yè)化
以多數(shù)高師音樂(lè)院校采用的上世紀(jì)80年代由人民音樂(lè)出版社先后出版的《聲樂(lè)曲選集》和2000年西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂(lè)教學(xué)曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專業(yè)化的特點(diǎn)，過(guò)于追求難度性和技巧性。而中小學(xué)的音樂(lè)課堂只需要教師去范唱或教會(huì)學(xué)生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過(guò)于專業(yè)化的.曲目設(shè)置常常會(huì)導(dǎo)致高師聲樂(lè)教學(xué)與基礎(chǔ)音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。
（二）曲目類型單一化
“目前高師聲樂(lè)教學(xué)的曲目設(shè)置中主要以專業(yè)美聲或民族唱法的獨(dú)唱曲目為主，而且是一些適用于音樂(lè)會(huì)的獨(dú)唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目�！盵10]而現(xiàn)實(shí)中，高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作崗位后，在課堂教學(xué)中絕不僅僅只接觸到獨(dú)唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對(duì)唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學(xué)之外，基礎(chǔ)音樂(lè)教師還參與、組織和指導(dǎo)大量的課外音樂(lè)活動(dòng)，在這些活動(dòng)當(dāng)中，集體性演唱類型的現(xiàn)實(shí)意義可能會(huì)大大超過(guò)獨(dú)唱這種單一個(gè)體演唱方式。目前這種教學(xué)曲目設(shè)置類型單一化現(xiàn)狀與豐富多彩的基礎(chǔ)音樂(lè)課堂極不相符。
�。ㄈ┣吭O(shè)置范圍較窄
在對(duì)高師常用的聲樂(lè)教材的曲目進(jìn)行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類型的一些曲目。中國(guó)作品中對(duì)于豐富多彩的民間音樂(lè)如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國(guó)作品中歐洲歌劇和經(jīng)典藝術(shù)歌曲占據(jù)主要部分，而琳瑯滿目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區(qū)等多元文化的世界音樂(lè)卻收錄甚少，流行音樂(lè)方面更是幾近空白。2008年2月教育部決定將京劇納入九年義務(wù)教育階段音樂(lè)課程之中，“在已修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了有關(guān)京劇教學(xué)的內(nèi)容，確定了15首京劇經(jīng)典唱段作為中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級(jí)”[11]。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要求3-6年級(jí)學(xué)生每學(xué)年應(yīng)能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級(jí)學(xué)生每學(xué)年應(yīng)能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段。基礎(chǔ)音樂(lè)教育這一發(fā)展趨勢(shì)更加凸顯了目前高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置范圍較窄的現(xiàn)狀。這樣的現(xiàn)狀既不能滿足高師聲樂(lè)課堂的需要，更不能很好地與基礎(chǔ)音樂(lè)教育中“提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解音樂(lè)文化多樣性”的基本理念相接軌。
三、提出曲目設(shè)置多元化的思路
（一）設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂(lè)教育
為充分體現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在曲目設(shè)置過(guò)程中，要切合實(shí)際，緊密結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，深入了解《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和中小學(xué)音樂(lè)教材曲目具體情況。如《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派的多元化描述，在教材內(nèi)容編寫(xiě)建議中，提出傳統(tǒng)音樂(lè)、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定比例，中外作品的比例要適當(dāng)?shù)染唧w要求。同時(shí)也要考慮到高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)大多弱于專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，曲目設(shè)置難度的降低可以讓高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中有更廣闊的選擇余地。
�。ǘ┴S富曲目設(shè)置類型，鼓勵(lì)教師自編曲目
為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的工作需要，借鑒音樂(lè)劇中豐富多彩的演唱形式，在設(shè)置曲目時(shí)，應(yīng)該打破單一的獨(dú)唱形式，增加重唱、對(duì)唱、表演唱等多種演唱類型的曲目。這樣的改進(jìn)既可豐富高師聲樂(lè)教學(xué)的課堂，又有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類型的能力，讓學(xué)生能夠輕松勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作。在沿用傳統(tǒng)教材曲目時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)教師結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育和高師音樂(lè)學(xué)（師范教育類）學(xué)生的實(shí)際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研的通知中，教師問(wèn)卷突出了課程教材使用情況，包括了公開(kāi)出版的通用教材、公開(kāi)出版的自編教材和自編講義。
�。ㄈ┝⒆惚就粒叛凼澜�，實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教育
“就多元文化音樂(lè)教育而言，它最好是植根于中小學(xué)音樂(lè)教師中”[12]。高師音樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置還應(yīng)該充分體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)多元文化的需求。要充分挖掘國(guó)內(nèi)多民族、多形式、多類別的聲樂(lè)作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容，包括各種戲曲、曲藝和少數(shù)民族民歌。在傳承中華文化、發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)的同時(shí)，使高師聲樂(lè)教材的內(nèi)容更廣泛、更切合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。同時(shí)在外國(guó)作品曲目選擇上應(yīng)該范圍更廣，充分汲取各國(guó)各民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂(lè)文化的了解以及文化的交流。音樂(lè)劇中優(yōu)秀經(jīng)典唱段的納入更是高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置多元化的重要體現(xiàn)。
�。ㄋ模┰O(shè)置多元化聲樂(lè)教學(xué)欣賞曲庫(kù)
《聲樂(lè)》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中要求聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)度一般為每學(xué)期學(xué)生需精唱曲目4-6首，見(jiàn)習(xí)曲目5-7首。這樣的進(jìn)度對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育多元化的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學(xué)生自身聲樂(lè)演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學(xué)音樂(lè)課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門(mén)》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學(xué)生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無(wú)法接觸到這首作品。但為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，他們又必須要對(duì)這首作品有所了解，這樣造成了知識(shí)的盲點(diǎn)。為了解決這樣的矛盾，建議設(shè)置聲樂(lè)教學(xué)欣賞曲庫(kù)，把基礎(chǔ)音樂(lè)教育課本中涉及的聲樂(lè)作品放入其中，讓學(xué)生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫(kù)的建設(shè)可以直接與基礎(chǔ)音樂(lè)教育課本配套材料銜接，也可由專人搜集整理，以校園網(wǎng)上傳或互聯(lián)網(wǎng)云盤(pán)分享的形式來(lái)存儲(chǔ)和使用。多元化的高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置，反映了高師聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，也呼應(yīng)了基礎(chǔ)音樂(lè)教育多元化的形勢(shì)和需求。通過(guò)高師聲樂(lè)教學(xué)曲目多元化設(shè)置，可以針對(duì)性地解決當(dāng)前教學(xué)曲目設(shè)置上的一系列問(wèn)題，為聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，使得高師音樂(lè)學(xué)（師范教育類）學(xué)生能夠勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教育，有效提高中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，體現(xiàn)藝術(shù)教育對(duì)于立德樹(shù)人獨(dú)特而重要的作用。
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