高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)論文
第一篇
一、以實踐問題引領(lǐng)探究
高中數(shù)學(xué)具有較強的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學(xué)中僅依照課本進(jìn)行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敘述和邏輯推導(dǎo)，非常容易促使學(xué)生進(jìn)入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學(xué)的活力，更難成就教學(xué)生機．殊不知，數(shù)學(xué)知識本自人們的社會實踐，源于人們的生產(chǎn)生活中經(jīng)驗的總結(jié)和提煉．教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，只有將數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合實踐，才能引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會到知識的價值和意義．因此，教師在教學(xué)實踐過程中，必須加強對數(shù)學(xué)知識點的研究，確實著眼數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知點，結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)出更加高效的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生機和活力．例如，在講“函數(shù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨近教學(xué)最近的就是每天教師教學(xué)過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義．進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．這樣，通過緊貼實踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動性．
二、以親身體驗引領(lǐng)探究
我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活．而就數(shù)學(xué)知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進(jìn)生活．因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識到這一點，并明確引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學(xué)知識靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會生活中去親身體驗有關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而加深他們對相關(guān)知識的“體溫”感覺，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價值意義的．從而激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數(shù)問題”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行動手觀察和測量．如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系;對三角開的邊角進(jìn)行實際測量，引導(dǎo)學(xué)生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗證各個邊和各角之間的關(guān)系．通過這種親身體驗，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．
三、以激趣情境引領(lǐng)探究
教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過精心創(chuàng)設(shè)富有情趣和激情的教學(xué)情況，可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)出他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強勁動力，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)知識求知欲望，充分調(diào)動起他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導(dǎo)他們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實將自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、協(xié)助作用、指導(dǎo)作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進(jìn)行思索、探討、研究與學(xué)習(xí)，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學(xué)習(xí)的樂趣．總之，高中數(shù)學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，更加自由地探究數(shù)學(xué)知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．
第二篇
1高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)重點
2.1教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對學(xué)生知識意義的構(gòu)建起著推動作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)實踐
3.1情境的引入
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會主動的將原有的認(rèn)知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，會主動的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動的.學(xué)習(xí)向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會交流活動。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學(xué)生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習(xí)感受，對老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
4結(jié)束語
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會都應(yīng)該不斷探索實踐的路程。
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