小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式分析論文
一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生對知識的記憶和練習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動性。其實，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學(xué)習(xí)，既能夠增強學(xué)生之間的交流，而且有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展，當(dāng)前的社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生將來的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征
1.探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個問題以類似于科學(xué)研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應(yīng)用獲取的知識解決實際的問題的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征（1）主體性。在整個的探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。（2）主動性。探究性學(xué)習(xí)實際上就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。（3）開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的，是不斷發(fā)展的。（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識，然后才能進行創(chuàng)造性實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、探究性學(xué)習(xí)模式的實施策略
1.開放性練習(xí)促進創(chuàng)新在教學(xué)的過程中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行開放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的.能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。
2.猜測激發(fā)學(xué)生探究猜測性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過實踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學(xué)生完全認(rèn)識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學(xué)生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的作用
3.理論聯(lián)系實際一個授業(yè)經(jīng)驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學(xué)生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進行一些探究性的學(xué)習(xí)項目，才能將當(dāng)天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。
4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作，對教材內(nèi)容進行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學(xué)模式的開展。
5.激勵評價，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強學(xué)生探究的自信心和主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運用辯證的、發(fā)展的觀點評價學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過程和方法；既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力；也要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價。
四、總結(jié)
實施探究性的學(xué)習(xí)模式的目的是為了通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師作為傳授知識的主體，還應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究新知識和新規(guī)律，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維，為增強創(chuàng)新意識和能力打基礎(chǔ)。
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