高校體育分層次教學探討論文
摘要：分層次教學模式就是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。這種方法應(yīng)用在教育心理學當中，同樣也能適用于體育課程，同時也能夠?qū)⒚總�學生融入到體育課程中，充分發(fā)揮自己的體育水平和能力，有益于學生的全面發(fā)展，所以說我國新課標對體育教學也是極為重視。本文提出分層次教學在高校體育中如何應(yīng)用發(fā)展和實踐。
關(guān)鍵詞：高校體育；分層次教學；新課標
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應(yīng)當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務(wù)。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應(yīng)該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設(shè)置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設(shè)置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應(yīng)付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應(yīng)試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應(yīng)付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應(yīng)快速展開多層次教學以及完善措施
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應(yīng)該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關(guān)于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領(lǐng)會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應(yīng)細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應(yīng)重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓，提高教師相關(guān)的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應(yīng)該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學老師的福利之外，還應(yīng)該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應(yīng)具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務(wù)，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應(yīng)當以學生為主，教師在課堂中充當引領(lǐng)作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的'視角下，更應(yīng)當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應(yīng)注意的問題
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學生整體中關(guān)注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務(wù)目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應(yīng)注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應(yīng)注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應(yīng)依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應(yīng)根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應(yīng)制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務(wù)，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學任務(wù)以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應(yīng)是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應(yīng)更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗?zāi)芰Γ贫ǔ龈m合學生的教學方法；在學生方面，學生應(yīng)考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應(yīng)盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應(yīng)充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務(wù)。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總�學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
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