語(yǔ)文教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)施與探討的論文
“自主探究”學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的非常重要的教學(xué)要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一。因此，自主探究學(xué)習(xí)是以探究為核心的一種新的教學(xué)模式，它將取代以知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這對(duì)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言，無疑提出了較高要求和嶄新的挑戰(zhàn)。對(duì)于自主探究式學(xué)習(xí)，有的教師認(rèn)為是很深?yuàn)W的、只有科學(xué)家才能干的事；有的教師認(rèn)為探究學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生自己摸、自己做而已，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自主探究卻無從下手，難以收到應(yīng)有的效果。鑒于此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中作了一些嘗試，取得了較好的效果。下面就語(yǔ)文課堂中的自主探究性學(xué)習(xí)談一談自己的淺見。
一、以“扶”助學(xué)生“上路”
在導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、優(yōu)美、多變的語(yǔ)言情景，配合教師主動(dòng)明了的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能很好地喚起了學(xué)生的'無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣和問題意識(shí)，自發(fā)提出問題，也可以由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，“扶”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如我在教《最苦與最樂》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，痛苦與快樂是人生永恒的話題。小時(shí)候，大人們告訴我：黃連最苦�，F(xiàn)在，現(xiàn)在我告訴你們：放假出去旅游最樂。同學(xué)們，你們也來說說，生活中什么最苦？讓大家一起來分擔(dān)，生活中什么最樂？讓大家一起來分享。學(xué)生暢所欲言，談完了自己的感受后，我就順勢(shì)說：剛才，我們談了對(duì)“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個(gè)人沒有發(fā)言，他就是飲冰室主人--梁?jiǎn)⒊裉�，我們就來學(xué)習(xí)他的文章--《最苦與最樂》，聽聽他認(rèn)為什么是“最苦”，什么是“最樂”。
通過激趣引起學(xué)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到了以“扶”助學(xué)生“上路”的目的。
二、以“引”導(dǎo)學(xué)生“走路”
語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計(jì)教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，使學(xué)生能夠真正理解、掌握知識(shí)技能，還能使他們思維開放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越“活”。
1.啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思會(huì)疑。
思和疑并不是無目的、無根據(jù)地瞎想，而是結(jié)合文本科學(xué)地思和疑。因此，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)文本善于歸納和提出問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究問題。
在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，問題的提出是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)在“自主探究”學(xué)習(xí)中的重要性，創(chuàng)設(shè)條件分小組讓學(xué)生人人動(dòng)腦，充分利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生參與小組研究活動(dòng)，讓每個(gè)小組互相競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見解和各具特色的問題。同時(shí)，老師恰當(dāng)、巧妙的設(shè)置“問題”對(duì)于增加合作、自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的“問題”往往出自學(xué)生的“質(zhì)疑”。
三、以“放”促學(xué)生“拓路” 自主探究式教學(xué)活動(dòng)是在遵循教育心理學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)設(shè)開放的、生動(dòng)的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放手于學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量，突出學(xué)生的自主性，切勿包辦代替。
1.“放手”讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。
分組探究是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué)方式，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性。這樣的通過學(xué)生的親自思考體驗(yàn)，“放手”讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
2.解決問題的過程做到“敢放”。
讓學(xué)生對(duì)提出的問題的回答通過小組之間的比較，歸納規(guī)律；讓學(xué)生敢于對(duì)探究中的問題提出自己的不同見解，甚至相反的觀點(diǎn)；善于在小組中開展討論，給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣。并通過實(shí)際的例子讓學(xué)生理解，使學(xué)生敢于提出不同的觀點(diǎn)并解釋探究的結(jié)論。
3.評(píng)估總結(jié)中做到“善放”。
讓學(xué)生對(duì)自主探究的行為和收集信息的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估；對(duì)探究結(jié)果差異的評(píng)估以及對(duì)探究過程中的成與敗的總結(jié)等。善于放手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估自主探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試改進(jìn)自主探究方案，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性、開放性。
4.交流與合作中做到“奔放”。
在整個(gè)自主探究活動(dòng)中，交流與合作能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究中必須合作，在合作中既要堅(jiān)持原則又要尊重他人，善于思考別人的不同意見，改進(jìn)自己的探究方案，培養(yǎng)樂于合作、分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神，形成一個(gè)有利于人際溝通與協(xié)作的良好氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，敢于創(chuàng)造的能力，“拓”寬探究學(xué)習(xí)的思路，使之在探究學(xué)習(xí)過程中達(dá)到熱情洋溢，感情奔放。
實(shí)踐表明，自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生樂于接受，并力求參與探究未知世界的積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)，無論對(duì)人的理想、信念、世界觀的形成還是對(duì)人的工作、學(xué)習(xí)都具有重大的意義，它能使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，樹立學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，有利于提高課堂效率。
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