詩詞欣賞閱讀課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運用論文
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流，小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。
中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設(shè)計、制作微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”.力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。
在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》作為實驗范本。通過 Camtasia Studio 軟件精心錄制了一個時長為 8 分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點做出相應(yīng)的.調(diào)整，以達到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。
在視頻的最后，我設(shè)置了一個發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話的內(nèi)容：假設(shè)在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的意義。
二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點就是在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究價值的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調(diào)歌頭·明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學(xué)會了……”等活動，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實踐活動，學(xué)生把對內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對重點內(nèi)容和知識擴展做了詳細的訓(xùn)練，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達到了預(yù)期的效果。
三、重新定位教師角色
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對高效課堂教學(xué)模式的完善與進步，是隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，課前負責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出指導(dǎo)意見，在指導(dǎo)小組活動過程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。
在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實踐課中，我基本能夠以一個指導(dǎo)者的角色貫穿課堂的始終，特別強化注重學(xué)生小組活動，在小組的構(gòu)成上科學(xué)搭配，小組內(nèi)合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，拓展學(xué)生回答問題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。社會的發(fā)展，時代的進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異帶來的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠在新的時期發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢推動教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開學(xué)生心靈之窗，叩響學(xué)生興趣之門，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實的一步。
參考文獻：
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