體育教學評價下的大學體育的論文
一、現(xiàn)行大學體育教學評價中所存在的弊端
1、由于指導大學體育教學的總思想出現(xiàn)偏差致使評價沒有客觀性。目前，很多大學體育教學仍然貫徹的是“老師是中心，課堂是中心”，其重點仍然是教授運動技能，其課堂流程基本上都是感知、認知、領會與鞏固，其評價模式也基本上只是考試的形式存在，致使大學的體育教學評價成為師生為了評價而努力去完成評價，使得師生將評價當成了教與學的終極目標，當然老師的教就成了考什么就教什么，學生的學也是考什么學什么了，不管老師還是學生都缺乏必要的自主性，整個教學活動就成了按部就班的機械行為。
2、靜態(tài)評價所占比例過大，缺乏對學生的課堂參與程度與學習的主觀能動性方面的評價。長期以來，評價學生的體育成績受到了“技能與技術”教育思想的重大影響，強調評價的重心是體能、技能和技術，嚴重弱化了評價學生的學習態(tài)度以及學生成績的提升程度，使其評價內容顯得十分片面，當然其評價結果也是片面的。
3、評價的方法與方式也存在不合理性。當前，大學體育教學的評價方式在很大程度上都是靜態(tài)的，主要是對學生通過學習而具有的體育能力和體育水平實現(xiàn)判斷與評估，有利于學生的間的橫向比較，而在學生學習的參與程度、主動程度、能力的提高程度等動態(tài)因素方面的評價顯得缺乏，也就是說現(xiàn)行的體育教學評價缺乏動態(tài)評價，動態(tài)評價有利于學生本身的縱向比較。
二、如何完善當前大學體育的教學評價體系
1、進一步完善指導思想。當前體育教育的一項十分重要的任務就是體育教育要適應以后社會的更加快速的發(fā)展，也還要很好地適應將來基礎教育的快速發(fā)展。就現(xiàn)代社會而言，體育教育已成為了人們十分重要的智力資本之一，其發(fā)展要與時俱進，放眼于將來社會的發(fā)展，使大學生能夠成為具有寬闊的知識面、新穎的思維方式、科學的價值觀以及實踐能力與創(chuàng)新精神的社會棟梁之材。另外，在進一步落實素質教育的進程中，廣大體育教育工作者也要明確科學合理的體育教學評價體系也是促進體育教育進一步深化改革的重要手段，也是促進體育教學效果進一步提升的重要手段。
2、在評價體系中明確評價的主體取向。體育教學評價的過程其實質就是由評價者和被評價者一起共同建構的多元素價值判斷的過程，在這個過程中，評價者是主體，被評價都也仍然是主體，兩者間不存在客體。所以，在這種主體取向的評價體系中，強調的是評價者與被評價者間的互動，還強調整個評價過程是民主的、融洽的、互動的過程，從中也體現(xiàn)出一種時代精神。當然，在評價過程中，還要高度重視學生間客觀存在的個體差異，把學生在學習過程中的努力程度以及結果的進步程度以科學的計分方法換算成得分，納入到體育的教學評價體系中去。
3、教學評價還必須要具有發(fā)展性評價。在思想上，以往的體育教學評價也仍然具備促進教學質量提高和促進學生成長的作用，但是，在實際的操作過程中，評價往往是為了甄別優(yōu)生與差生以及選拔人才，嚴重脫離了教學評價的初衷———促進老師自身提高、促進學生進步、完善課堂教學。因此，筆者認為體育教學評價以上的作用外，還應具備下面的幾項作用:第一，反饋與調節(jié)作用。在體育教學中，老師要以合適的方式把評價結果反饋給學生，以使其能夠較為全面的認識和解析自我，以促進其提高與發(fā)展。第二，展示與激勵作用。將評價作為學生向老師和同學展示自我的機會與平臺，鼓勵學生把自身的努力以及所取得的成績展示出來，以此激勵自我發(fā)展，使評價成為激勵學生進步的有效手段，幫助學生形成積極向上的健康的人格與心理。第三，反思與總結作用。學生被作為評價的`主體，參與到評價過程中，有利于充分調動學生的內在動機，使其對前期的行為進行反思與總結，從面完善將來的行為，為將來取得更好的成績打下基礎。
4、教學評價具有開放性。課堂教學的過程實質就是師生間、學生間以及學生與所學內容間進行的豐富的、多向的、適當?shù)男畔⒙?lián)系以及交流與反饋的過程。在此期間，因為學生的創(chuàng)造力十分巨大，使得在課堂教學中會出現(xiàn)相當多的老師不可預測的種種情況。因此，現(xiàn)代的教學理念都要求課堂是開放的，要求學生有一定的自主性。當然，教學評價也應該需要開放，使其具有開放性。
5、量性評價結合質性評價，心理評價結合行為評價。對體育教學評價而方，量性評價有諸多的好處，但是，它同時也將豐富多彩、生動有趣的體育課格式化和簡單化了，其評價結果也往往丟失了課堂教學中最根本、最本質和最有意義的東西。就質性評價而言，它關注的是豐富而復雜的課堂教學整個過程，注重過程中學生所進行的真實而完整的展示，考察的不僅僅是學生的認知層面，還要考察學生的行為層面。因此，筆者從發(fā)展性評價出發(fā)認為，在體育教學評價中量性評價必須要結合質性評價，其評價才會有本質性的作用，使質性評價也有一個量化或者趨勢化。在實際的評價過程中，最先進行的量性評價和質性評價，然后才是心理評價和行為評價。其原因就是體育的教學評價本身就是一個十分復雜的判斷價值的過程，其中不但有外在的、直觀的、具體的一面，而且還存在內在的、間接的、抽象的一面，如果只看其中某個方面或某個量表，就很難對學生的行為和心理做出客觀公正的評價，當然這也使評價的難度加大了不小，但其意義也是非常大的。
6、教學評價要加大對過程的評價。隨著我國教育改革的進一步深化，教與學的過程越來越受到重視，也越來越重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力與精神，普遍認為求知不是結果，而是一個過程，這已成了當今教育界的共識。學生學習和探索知識是其生命和心靈過程中相當重要的過程。此外，體育教學的目標則是促進學生將本學科的知識與其他學科的知識進行重組，從而融會貫通，最后形成自己的創(chuàng)造能力。當然這也是素質教育所倡導的精神之所在。教學評價是大學體育課的重要環(huán)節(jié)，既能評價教學效果，又能評價學生的學習效果，也還是促進教學質量提高的重要手段。對于大學體育老師來說，能夠很好地領會教學評價對體育教育的重要作用以及在教學中的重要地位，是其能夠很好地達成教學任務的基本保證。合理科學的教學評價有利于教學方式的改善與調節(jié)、教學模式的優(yōu)化以及教學效能的全面發(fā)揮。教學評價指的是人們運用一系列科學的評價手段與技術對教學過程與教學效果進行評估，以掌握教學情況和期望的效果相的差距，從而確定解決教學中所存在問題的方案，最終實現(xiàn)教與學效果的進一步改善。
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