農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)理論的應(yīng)用論文
【摘要】本文重點(diǎn)研究情感教學(xué)理論在農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的典型困難，分析解決困難的有效方法，從而闡述本人對(duì)情感教學(xué)理論在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的個(gè)人建議。
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)理論；農(nóng)村；英語(yǔ)教學(xué)
隨著教育制度的改革發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者和學(xué)者開始關(guān)注情感教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，他們從不同的維度研究情感教學(xué)的優(yōu)越性和有效性。盧家楣教授的研究證明了情感與教學(xué)的必要關(guān)系，首先，教學(xué)與情感相輔相成；其次，情感的良性發(fā)展有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極情感能幫助學(xué)生和教師有效地組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將情感態(tài)度列入其中，突出了情感教學(xué)的重要性。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的區(qū)域，情感教學(xué)已經(jīng)被教育者們發(fā)現(xiàn)并在初中教學(xué)中推廣開來(lái)，他們?cè)谇楦薪虒W(xué)理論上做出了更加深入的探討，在此前提下師生的教學(xué)活動(dòng)更加和諧有效。但是，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)課堂上，對(duì)于情感教學(xué)理論的應(yīng)用還比較少，比較單一�！霸鯓硬拍苷{(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)？”筆者認(rèn)為還是要從情感入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、情感教育在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，也就是人與人之間的活動(dòng)。而人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)顯著特征就是情感的豐富性，所以，情感無(wú)論在生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)起到很重要的作用。情感是人們對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)，是對(duì)自身需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種感覺(jué)[2]。情感教育是指教師通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并形成他們自己的興趣并保持下去的教學(xué)方式。在課程開始之前，教師要充分了解每一名學(xué)生，為尊重學(xué)生打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用情感體驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)改變教學(xué)方法，以便適應(yīng)學(xué)生的心理需要，同時(shí)教師要用真誠(chéng)和耐心打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入豐富的情感和個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)這種情感在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的熱愛(ài)。因此，教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。
二、農(nóng)村中學(xué)生的情感特征
一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的年齡在十三歲到十七歲之間。正處于青少年時(shí)期的他們無(wú)論是從生理還是到心理，發(fā)展的都不成熟，但又趨于成熟，處于人生的關(guān)鍵過(guò)渡期。
1.心理層面上的特征。農(nóng)村孩子們大多都有個(gè)美好的童年，用“天高、云淡、人歡喜”來(lái)形容再好不過(guò)了，他們不去想什么是“理想中的自己”。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們漸漸意識(shí)到自己應(yīng)該有夢(mèng)想，應(yīng)該有獨(dú)立的空間，應(yīng)該有自己做決定的權(quán)利。于是，自尊心產(chǎn)生了，煩惱接踵而至。由于農(nóng)村生活條件的限制，孩子們沒(méi)有條件走出去見識(shí)社會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加非常有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更沒(méi)有意識(shí)到世界已經(jīng)變成了“地球村”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)普通話一樣重要。網(wǎng)絡(luò)和電視節(jié)目，尤其是偶像劇和電腦游戲?yàn)楹⒆觽兲摂M了理想中的世界，孩子們通常會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電視表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣。孩子們站在現(xiàn)實(shí)于理想之間，迷惑著，向往著…n
2.生理層面上的特征。異性間的向往，由于生理上的變化，“依戀”成為青春期少男少女情感的重要特點(diǎn)。正如書中所說(shuō)：“哪個(gè)少年男子不善鐘情，哪個(gè)妙齡少女不善懷春。”[3]但是，由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理變化的正確引導(dǎo)，學(xué)校對(duì)于這方面的教育又不是很重視，農(nóng)村的孩子對(duì)這些變化顯現(xiàn)得害怕又羞澀，為孩子的成長(zhǎng)蒙上一層模糊的薄紗，影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。
3.行為層面上的特征。農(nóng)村初中生受到當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)情和人文素養(yǎng)熏陶比較深刻，常常表現(xiàn)出不文雅或不體面的舉止，語(yǔ)言上措辭不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生行為變化的方式和頻率變化快，經(jīng)常確定自己的行為目標(biāo)和奮斗方向，但是一旦受到內(nèi)外界的刺激和干擾，學(xué)生就會(huì)很容易的放棄目標(biāo)和奮斗方向。當(dāng)他們與城里孩子學(xué)習(xí)相同的英語(yǔ)課的.時(shí)候常常表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，不知所措，越是這樣，越是容易犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤多了就產(chǎn)生了消極的影響，他們逃避問(wèn)題，逃避英語(yǔ)課堂，厭煩英語(yǔ)教師等。總而言之，初中階段的孩子們情感上發(fā)生的變化無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了更多的阻礙，可見，在初中時(shí)期對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育需要英語(yǔ)教師付出更多的情感。
三、情感策略在農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面討論情感教學(xué)理論在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.著重培養(yǎng)師生感情
古人云：“親其師，信其道”�？梢娊⒘己玫膸熒楦嘘P(guān)系是教學(xué)成功的重要保證之一。身為一名教師，對(duì)待自己的事業(yè)，對(duì)待自己的學(xué)生，最需要的是熱愛(ài)。既然選擇了熱愛(ài)學(xué)生，就要鉆研他們，了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心。孩子們是不斷發(fā)展著的人，順應(yīng)孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律，重視他們的情感特征，設(shè)計(jì)適合他們的教育方法，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。教師在這個(gè)階段要特別注意尊重孩子們，在此基礎(chǔ)上讓他們感受到他們對(duì)于其他人的重要性，讓他們體會(huì)到自己是受關(guān)注的，和其他人一樣受關(guān)注，有了這樣的情感體驗(yàn)之后他們才能將自己與學(xué)習(xí)建立一定的關(guān)系。一旦孩子們自己覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，進(jìn)步就成了理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。如果當(dāng)教師能夠珍愛(ài)每一名學(xué)生的情感，用愛(ài)心去感化他們，學(xué)生們也會(huì)給予教師積極的情感回報(bào)。教師與學(xué)生之間一旦建立起一種親密和諧的情感，就會(huì)真正形成一種良性循環(huán)，教師樂(lè)意教，學(xué)生渴望學(xué)，這樣會(huì)形成一加一大于二的效應(yīng)。
2.學(xué)生課堂情感的強(qiáng)化
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意自身的語(yǔ)言、談吐、舉止是否符合教學(xué)需要，通過(guò)運(yùn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具提供給學(xué)生們更鮮明、更貼近生活、更容易理解的知識(shí)輸入方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要盡量做到少批評(píng)，多示范，由于初中學(xué)生對(duì)外界事物感知速度快，模仿能力強(qiáng)，容易受到榜樣力量的感染，教師可以充分利用學(xué)生這一成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課堂情感。其次，教師可以運(yùn)用分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來(lái)幫助學(xué)生們樹立自信心，巧妙地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享名師資源，分享國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育方式，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感。在評(píng)價(jià)學(xué)生各方面成績(jī)的過(guò)程中，教師應(yīng)本著客觀、公正的基礎(chǔ)，注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些具有感情色彩的特色課程供學(xué)生們選學(xué)。比如說(shuō)，開展美文誦讀俱樂(lè)部活動(dòng)、歌詠小組、話劇表演、書法競(jìng)技等以英語(yǔ)為主題的相關(guān)活動(dòng)，以此輔助教學(xué)并吸引好奇的初中學(xué)生們，還能激發(fā)部分負(fù)責(zé)管理組織活動(dòng)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使命感。
3.教師自身的情感
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，是學(xué)生獲取知識(shí)的向?qū)АＴ谵r(nóng)村地區(qū)中學(xué)，教師還扮演著“活詞典”的角色，學(xué)生們的知識(shí)構(gòu)建主要依靠教師來(lái)傳授。因此，教師在教學(xué)中要付出很多時(shí)間和精力，要關(guān)心和支持每一名學(xué)生、要有足夠的耐心，更要注意自身情感的控制。首先，教師要把教學(xué)工作與生活層面進(jìn)行有效隔離，不能把生活中的種種情緒帶到課堂中去，展示在學(xué)生面前的教師應(yīng)該是充滿正能量的，知書達(dá)理又風(fēng)趣的人。其次，教師要把握好對(duì)于學(xué)生幫助和關(guān)注的度。既不能對(duì)學(xué)生的困難視而不見，又不能百分之百包辦，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“1+i”式學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，教師要注意保持好與每一名同學(xué)的心理距離，不能讓學(xué)生感受到被“冷落”。
結(jié)論
正如著名文學(xué)家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛�！本C上所述，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，情感教學(xué)理論的應(yīng)用能夠有效解決當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況和農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生的具體特征，根據(jù)教學(xué)的具體要求，將情感教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮情感的積極作用。促使學(xué)生將更多的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，無(wú)疑是幫助廣大農(nóng)村中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一劑良藥。希望情感教學(xué)理論的應(yīng)用能夠在農(nóng)村教育教學(xué)工作中受到教育工作者更多的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)——理論與實(shí)證研究[M].情感教學(xué)與心理學(xué),2013(3).
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[3]德國(guó)作家.歌德.《少年維特之煩惱》[M].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003.
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