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      2. 高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

        時間:2021-06-26 20:22:35 論文 我要投稿

        高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

          [摘要]隨著Web3.0技術(shù)的出現(xiàn),信息技術(shù)變得更加個性化、智能化,為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強(qiáng)烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點(diǎn),是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視,構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

        高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

          [關(guān)鍵詞]智慧課堂;教學(xué)模式;高職

          1智慧課堂教學(xué)模式

          智慧課堂是利用新一代信息技術(shù),將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,是職業(yè)教育的較高層次,具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式,給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場景,實(shí)現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

          2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

          在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生,他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化,喜歡從多個源頭接收信息,多任務(wù)同時處理信息,多種形式呈現(xiàn)信息,隨時進(jìn)入超鏈接資源,實(shí)現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。

         。1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式,進(jìn)行智慧化的教學(xué)變革,使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下,充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)高職課堂進(jìn)行變革,構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

         。2)解決課堂與手機(jī)的矛盾,提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù),借助移動終端設(shè)備,通過新一代信息技術(shù),為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,以學(xué)生為中心,以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn),利用信息化學(xué)習(xí)方式,突破課堂時空界限,拓寬學(xué)習(xí)渠道,采用多元評價方式,促進(jìn)學(xué)生智慧成長。

          (3)將智慧理念充分融入高職課程建設(shè),對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤,實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化,交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐,基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析,精準(zhǔn)地掌握學(xué)情,基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策,方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化,同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料,滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱,提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差;智慧課堂環(huán)境下,教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下,教師要合理地組織知識的傳遞方式,監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué),使課程互動更加立體化。

          3智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

          3.1課前,探究式智慧課堂教學(xué)模式,數(shù)據(jù)實(shí)時呈現(xiàn)

          智慧課堂教學(xué)中,課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生特征,進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計,利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料,拓展學(xué)習(xí)資源,通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中,課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源,制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送,為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式,教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的.情況和答題情況,并通過相關(guān)平臺進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控,即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點(diǎn),做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式,通過課前推送的教學(xué)資源,能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,自主探究,激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn),為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

          3.2課中,互動式智慧課堂教學(xué)模式,師生立體互動

          智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動過程。在高職專業(yè)課的教學(xué)過程中,利用信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,通過教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備,多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中,降低學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。智慧教室中,小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖,同學(xué)之間交流互動。學(xué)生通過智能手機(jī)可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,便于課上分享資源,課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成;邮街腔壅n堂教學(xué)模式,幫助學(xué)生內(nèi)化知識,學(xué)會遷移和運(yùn)用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂,確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,高效的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下,教師是知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者,教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學(xué)活動,還要時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下,教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動,更廣泛地與學(xué)生進(jìn)行情感交流,更多地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性由教師引導(dǎo),在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦,認(rèn)真思考,能夠高效地理解和掌握知識和技能,為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

          3.3課后,差異化智慧課堂教學(xué)模式,個性輔導(dǎo)

          課后,通過智慧學(xué)習(xí)平臺,教師針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源,發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師,教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況。對于客觀題,智慧學(xué)習(xí)平臺能夠自動批改并及時反饋給教師,教師還可以對主觀題進(jìn)行批改點(diǎn)評,然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷,學(xué)生能夠及時查看作業(yè)情況,在線與老師交流,更正作業(yè),進(jìn)行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù),例如,學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性特征數(shù)據(jù),成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式;根據(jù)學(xué)生對知識認(rèn)知特征數(shù)據(jù),診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并進(jìn)行分析,進(jìn)行針對性、個性化教學(xué)。

          4結(jié)語

          高職智慧課堂為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析,構(gòu)建良好智慧環(huán)境,形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式,通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)高職專業(yè)優(yōu)秀人才,有利于提高高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

          主要參考文獻(xiàn)

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         。3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育,2016(10).

          [4]夏仕武.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)雙課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)行[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2016(5).

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