高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量探討論文
[摘要]語(yǔ)文在課程教學(xué)體系中有很重要的地位。和初中語(yǔ)文相較而言，高中語(yǔ)文的難度有所加深，其中以古詩(shī)文為主，且背誦的任務(wù)量較大，這成為現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為困擾的一項(xiàng)難題。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)量;創(chuàng)新性教學(xué);效率意識(shí)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)校仍然使用不科學(xué)的教學(xué)模式，填鴨式背誦大量的古詩(shī)文，本來(lái)高中生的學(xué)習(xí)壓力就大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生更喪失了對(duì)語(yǔ)文的興趣，這成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)難題�，F(xiàn)在我們需要想辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，通過(guò)運(yùn)用更多創(chuàng)新性的方法來(lái)提升學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，就高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從中了解到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高是其主要問(wèn)題，導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有很多。其一，高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多且相對(duì)復(fù)雜。與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力與領(lǐng)悟能力，還需要背誦大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。其二，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提出，但是部分學(xué)校并未予以落實(shí)，始終是以教師為主導(dǎo)，教師整堂課的去灌輸，不注重學(xué)生的課堂參與與實(shí)踐。
二、提高高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的途徑
�。ㄒ唬┐_立高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體地位
培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才不是只靠學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)的，但我們也的確應(yīng)該正視這樣的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生本來(lái)是具有創(chuàng)造力的，但是在接受學(xué)校教育后這一能力就逐漸消亡了。我們追尋其原因發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象與現(xiàn)在學(xué)校教育無(wú)法確立學(xué)生的主體地位，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文作為中國(guó)學(xué)校的母語(yǔ)學(xué)科，它與其他學(xué)科一起，承擔(dān)為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更多的能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)新型人才的責(zé)任。而我們也只能從現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中缺失學(xué)生主體地位這一突出問(wèn)題出發(fā)，試著提出確立學(xué)生主體地位的可以實(shí)行的措施。事實(shí)上也只是向這一方面稍作探索，其他有效的具體策略還要進(jìn)行研究。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)在線
為了讓學(xué)生將更多的注意力放在語(yǔ)文學(xué)科上，應(yīng)運(yùn)用更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式來(lái)參與教學(xué)，可借助情境式教學(xué)模式來(lái)豐富語(yǔ)文課堂。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與所學(xué)的語(yǔ)文課文知識(shí)建立密切的聯(lián)系，將課本中相對(duì)抽象的文字具體化，可為學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)不一樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這樣就可以吸引學(xué)生的目光，講述課文之前，通過(guò)音樂(lè)，圖片，影視劇片段等形式將課文背景呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)使課堂的趣味增強(qiáng)，活躍課堂氣氛，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能在演繹中把握故事情節(jié)的脈絡(luò)與中心思想，可大大的提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)必修l《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行背景介紹，將秦、晉、鄭三國(guó)之間的關(guān)系及地理位置進(jìn)行說(shuō)明。同樣在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》時(shí)也可以用這個(gè)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，方便學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，也能增強(qiáng)課堂的趣味性，能在故事情節(jié)演繹的過(guò)程中補(bǔ)充學(xué)生的文化內(nèi)涵。
�。ㄈ⿵�(qiáng)調(diào)角色扮演，營(yíng)造愉快的課堂氛圍
近段時(shí)間最火的綜藝節(jié)目就是中央電視臺(tái)的大型文博探索節(jié)目《國(guó)家寶藏》。如果將《國(guó)家寶藏》這種角色扮演形式運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生全面的參與到課程教學(xué)中來(lái)，為其創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)作者的創(chuàng)作目的，不但能更清晰的理清文章思路，也會(huì)更吸引學(xué)生的目光，使課堂更活躍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的提升具有積極影響。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文必修1《鴻門(mén)宴》時(shí)教師可以選取幾名學(xué)生，分別扮演課文中的角色，并在課下將每個(gè)人物所說(shuō)的話語(yǔ)利用白話文的形式進(jìn)行翻譯，更容易讓學(xué)生們理解，在不經(jīng)意間學(xué)生即可掌握這一經(jīng)典典故，甚至在學(xué)習(xí)語(yǔ)文必修2蘇軾的《赤壁賦》時(shí)也可以運(yùn)用這種方法。
�。ㄋ模⿲�(shí)施多媒體教學(xué)，使教學(xué)信息化
現(xiàn)代化教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。多媒體有著其他教學(xué)模式都沒(méi)有的元素，圖片、動(dòng)畫(huà)等資源能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助作用，能轉(zhuǎn)變?cè)緹o(wú)聊、死板的課堂氛圍，將抽象的知識(shí)蘊(yùn)藏在生動(dòng)的.演繹中，將其具體化，既能讓學(xué)生更直觀的了解課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，也可使課堂更具趣味性與活力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修4《竇蛾冤》時(shí)，教師可以以“六月飄雪”為引句導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解“竇娥冤”這一故事，并補(bǔ)充“元雜劇的四大悲劇”的相關(guān)知識(shí)。為了增強(qiáng)故事情節(jié)敘述的力度，教師可以借助信息化平臺(tái)來(lái)播放《竇娥冤》的影視片段，讓學(xué)生充分了解竇娥冤的整個(gè)故事情節(jié)，了解故事的脈絡(luò)與人物關(guān)系。在觀看《竇娥冤》視頻短片前，應(yīng)提出“竇娥冤到底冤在哪里呢？是如何導(dǎo)致的呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，有利于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的掌握，可大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出的問(wèn)題的分析，我們了解到現(xiàn)在占主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)的，再加之語(yǔ)文重難點(diǎn)很多，難度又很大，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不是很高。為緩解此類(lèi)狀況，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，并將多媒體信息化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與課堂角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新性的手法來(lái)參與教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更有特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更感興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
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