工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建研究以移動設(shè)備交互設(shè)計課程為論文
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，高等院校針對于工業(yè)設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐是大力發(fā)展。近幾年，工業(yè)設(shè)計延伸出來了交互設(shè)計，目前國內(nèi)高等院校針對移動設(shè)備的交互設(shè)計基本沒有完整的體系，實(shí)踐教學(xué)更是方興未艾。構(gòu)建教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校企合作，展開移動終端的交互設(shè)計的研究是一個具有使用價值、充滿趣味性的研究方向。
工業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
在數(shù)字時代，工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品慢慢的走向智能化。智能化產(chǎn)品慢慢取代傳統(tǒng)的產(chǎn)品，這就是信息時代帶來的革新。在高等院校中，工業(yè)設(shè)計應(yīng)符合社會的需求，特別是應(yīng)用型院校。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該符合社會的需求，工業(yè)設(shè)計也應(yīng)該向智能化產(chǎn)品設(shè)計進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)在以人為本的國情中，產(chǎn)品的設(shè)計也轉(zhuǎn)向以人為本，這就從工業(yè)設(shè)計延伸出的交互設(shè)計。交互設(shè)計是用戶、環(huán)境、技術(shù)、行為方式為元素的設(shè)計與定義。從用戶的角度出發(fā)，了解用戶在使用產(chǎn)品時的行為，并致力于這種行為進(jìn)行設(shè)計。通過會產(chǎn)品的界面和行為進(jìn)行交互設(shè)計，讓產(chǎn)品和用戶之間建立某種聯(lián)系，從而達(dá)到用戶的目標(biāo)，這就是交互設(shè)計的目的。智能化產(chǎn)品也應(yīng)以用戶需求為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。
然而，隨著產(chǎn)品和用戶體驗(yàn)日趨復(fù)雜、功能增多，新的人工物不斷涌現(xiàn)，給用戶造成的認(rèn)知摩擦日益加劇的情況下，人們對交互設(shè)計的需求變得愈來愈顯性，從而觸發(fā)其作為單獨(dú)的設(shè)計學(xué)科在理論和實(shí)踐的呼聲變得愈發(fā)迫切。
特別是進(jìn)入數(shù)字時代，多媒體讓交互設(shè)計的研究顯得更加多元化，多學(xué)科各角度的剖析讓交互設(shè)計理論的顯得更加豐富�，F(xiàn)在基于交互設(shè)計的產(chǎn)品已經(jīng)越來越多的投入市場，而很多新的產(chǎn)品也大量的吸收了交互設(shè)計的理論。多媒體的廣泛滲入，移動設(shè)備產(chǎn)品的交互設(shè)計越來越多給與用戶以創(chuàng)新體驗(yàn)。
移動設(shè)備交互設(shè)計的課程改革
數(shù)字時代的到來，帶來了智能化產(chǎn)品。計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)離不開人們的生活，智能化的產(chǎn)品也結(jié)合了計算機(jī)的應(yīng)用。智能化的產(chǎn)品以人為本的設(shè)計思想應(yīng)該從始而終，無論是概念式的交互還是實(shí)體式的交互都應(yīng)以人為本，這一點(diǎn)在實(shí)踐操作過程中應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行。設(shè)計過程中，無論是資料的收集、用戶調(diào)研還是概念設(shè)計，乃至模型的制作都離不開實(shí)踐調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。概念式的`交互設(shè)計應(yīng)該把用戶的行為方式考慮進(jìn)去，結(jié)合用戶使用產(chǎn)品的愉悅情況、使用的步驟進(jìn)行分析;實(shí)體式的交互應(yīng)該把用戶使用產(chǎn)品的安全性能考慮進(jìn)行。之所以要考慮就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研分析，并取證證明。這一些列可以按照企業(yè)的設(shè)計流程進(jìn)行實(shí)踐操作。
應(yīng)用型大學(xué)對整個專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該圍繞實(shí)踐進(jìn)行分配，然而針對于移動設(shè)備交互設(shè)計這一門課程的實(shí)踐改革建議如下：
1.移動設(shè)備交互設(shè)計的應(yīng)用與實(shí)踐
在教學(xué)中突出學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。再教學(xué)中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠跟工作崗位接軌。主要實(shí)踐體現(xiàn)在：
(1)作品收集、討論，分析作品中所使用的概念設(shè)計、用戶模型、界面流程結(jié)等作品本身特征，并作出總結(jié);
(2)用戶調(diào)研：通過用戶調(diào)研的手段(介入觀察、非介入觀察, 采訪等),調(diào)查了解用戶及其相關(guān)使用的場景，以便對其有深刻的認(rèn)識(主要包括用戶使用時候的心理模式和行為模式)，從而為后繼設(shè)計提供良好的基礎(chǔ);
(3)概念設(shè)計：通過綜合考慮用戶調(diào)研的結(jié)果、技術(shù)可行性、以及商業(yè)機(jī)會，為設(shè)計的目標(biāo)創(chuàng)建概念(目標(biāo)可能是新的軟件、產(chǎn)品、服務(wù)或者系統(tǒng))。整個過程可能來回迭代進(jìn)行多次，每個過程可能包含頭腦風(fēng)暴、交談(無保留的交談)、細(xì)化概念模型等活動;
(4)創(chuàng)建用戶模型：基于用戶調(diào)用得到的用戶行為模式，設(shè)計師創(chuàng)建場景或者用戶故事或者storyboard來描繪設(shè)計中產(chǎn)品將來可能的形態(tài)。通常，設(shè)計師設(shè)計用戶模型(persona)來作為創(chuàng)建場景的基礎(chǔ)。確定移動終端交互設(shè)計的用戶模型(大概3-5種，選擇3種進(jìn)行實(shí)驗(yàn))、選擇合適的用戶模型進(jìn)行對比分析(不少于3種);
(5)創(chuàng)建界面流程：采用wireframe來描述設(shè)計對象的功能和行為。在wireframe中，采用分頁或者分屏的方式(夾帶相關(guān)部分的注解)，來描述系統(tǒng)的細(xì)節(jié)。界面流圖主要用于描述系統(tǒng)的操作流程，并完成圖標(biāo)設(shè)計。之后，發(fā)企業(yè)同行討論、修改;定稿后，著手開始實(shí)驗(yàn);每次APP界面設(shè)計后，附加電子問卷調(diào)查，并回收問卷;同APP設(shè)計同步評估界面設(shè)計、行為方式、結(jié)構(gòu)框架的反響及可行性，及時作出修正、廢棄、繼續(xù)等決定;
2.移動設(shè)備交互設(shè)計的校企合作
為了使學(xué)生更好的在教學(xué)中得到實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)充分發(fā)揮校企結(jié)合，把社會資源引入到校
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