新課標(biāo)下高師體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革研究論文
本文以現(xiàn)階段高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)實踐為切入點,對實踐課程改革現(xiàn)狀進行曲面分析,并在此基礎(chǔ)上充分認識到中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容與重點要求,探究新課程標(biāo)準下,高等師范學(xué)院體育教育專業(yè)相關(guān)實踐課程教學(xué)改革的方法。論文研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學(xué)存在較多問題,比如學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力不強,體育教育實踐課程教學(xué)體系構(gòu)建存在缺陷,實踐教學(xué)方式存在一定的不足,實踐教學(xué)活動的考評價標(biāo)準過于片面,實踐機會較少等現(xiàn)實問題。因此,需要以“健康第一”為首要因素,變革體育教育專業(yè)實踐課程體系與教學(xué)內(nèi)容,改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)方法手段與考核方法,重視大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)的需要。
一、前言
伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展,中小學(xué)體育課程對于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求,為此就需要對體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進行全面提升,而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色,為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用,除對開展必要的理論課程教學(xué)之外,還必須對專業(yè)人才的實踐課程教學(xué)體系進行變革,以使其所培養(yǎng)得對象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。
二、體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革的需要
隨著我國教育改革的深入開展,為了對教育改革活動的效果與實踐進行科學(xué)全面的了解與認知,我國不斷組織相關(guān)調(diào)查活動用于信息資料的收集,也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究,雖然大多數(shù)的研究都針對中小學(xué)體育教學(xué)的實際情況,對高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動的開展提供理論支持[1]。但從實際情況來看,絕大多數(shù)調(diào)研成果對于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證,對于新課標(biāo)教育體系下,高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少,并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實際要求。
雖然,近年來我國學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化,尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期,如何實施實踐教學(xué)的改革,提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力,為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué),提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。
三、體育教育專業(yè)實踐課程體系教學(xué)改革的實施策略
(一)變革體育教育專業(yè)實踐課程體系
在新課標(biāo)的實施階段,高師院校體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系,雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認可,但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下,每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對措施,從多個方面入手,對新的課題教學(xué)模式進行科學(xué)探索。因為要想提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力,促進學(xué)生的健康快速發(fā)展,就必須將課題理論知識與實踐結(jié)合起來,將其應(yīng)用到實踐過程中,促使學(xué)生能夠在實踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。
首先,應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的發(fā)展速度,結(jié)合教育發(fā)展的新要求,在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上,充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題,老師必須尊重體育教育專業(yè)實踐課程的目標(biāo),重視學(xué)生的主體地位,看到學(xué)生作為一個個體而所具有的差異性,在體育教育專業(yè)實踐課程的過程中,積極主動地為提供學(xué)習(xí)的翹板,以翹板為起點,為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建不同的體育教育知識體系,達到共同進步的目的,促進學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實踐教學(xué)課程內(nèi)容體系,以提高受試學(xué)生的動手操作能力,以便于其更好的進行今后的教學(xué)實踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。
其次,應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念,以此為中心,構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)在內(nèi)的體育實踐課程體系,徹底變革以往過分強調(diào)的“競技”為中心的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。
最后,根據(jù)地方性高師院校的實際情況,開發(fā)校本課程和新興實踐課程,實現(xiàn)多元化的實踐課程教學(xué)體系,充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和興趣,提高學(xué)生的實際操作能力。
(二)變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法,構(gòu)建科學(xué)合理的.專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容
除了在實踐課程設(shè)計過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外,還應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時代發(fā)展的步伐,不斷變革新學(xué)科實踐課程教學(xué)內(nèi)容,變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在改革實踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法,創(chuàng)新實踐課程體系,充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,建立起“健康第一”的實踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。
優(yōu)化完善實踐課程的教學(xué)內(nèi)容,迎合新時代發(fā)展的需求,結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實際情況,進行有針對性的實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實踐課程內(nèi)容的設(shè)計要求,調(diào)整各類專項技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例,在針對各項目的教學(xué)內(nèi)容選項方面,有目的性的進行篩選與剔除,重點發(fā)展和實施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運動項目,變革或剔除比如田徑項目中的跨欄,體操項目中的分腿騰越等課程內(nèi)容,增設(shè)或加大新興項目課程教學(xué),比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開設(shè)比例[5];另外,變革實踐課程的原有教學(xué)模式,大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué),此外,還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上,變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí),應(yīng)當(dāng)迎合新時代的背景要求,開展多種模式的教學(xué)方法研究和實施,比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等,充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和動手能力,啟發(fā)學(xué)生運用多學(xué)科、多視角的運用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(三)變革體育教育專業(yè)實踐課程教學(xué)考評機制
在新形勢下,應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評價與理論評價相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上,實施實踐課程考評機制的變革。原有的考評方式模式陳舊,形式單一,在考評過程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運動實踐指導(dǎo)能力的考核,作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目運動特點和中小學(xué)體育教學(xué)實踐的要求,注重考查學(xué)生對運動項目常識、基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況,側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實踐能力考核,注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項目課程知識結(jié)構(gòu),良好的項目運動技術(shù)和扎實的體育教學(xué)基本功,一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面,為其進入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]?己说脑u價體系不但包括基礎(chǔ)理論知識和運動技能的考核,還應(yīng)當(dāng)注重變革考評體系的指導(dǎo)思想、考評模式與模塊、考評內(nèi)容指標(biāo)及比重,以及考評方式方法和實施方案等。
(四)重視體育社會實習(xí)環(huán)節(jié),鍛煉大學(xué)生的實踐技能
一方面體現(xiàn)在課程的實驗教學(xué)方面,部分實踐課程體系,如運動人體科學(xué)類課程,大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí),也包括了實驗課程的學(xué)習(xí)兩個方面,但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí),而忽視了實驗課程的學(xué)習(xí),殊不知,實驗課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),才是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面,就是社會實習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中,體育社會實習(xí)內(nèi)容不完善,實習(xí)環(huán)節(jié)或有或無,這在一定程度上嚴重影響了大學(xué)生的實踐操作能力。
四、小結(jié)
針對當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段,結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進行變革,不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革,還應(yīng)當(dāng)在實踐課程體系、實踐課程教學(xué)方式方法、實踐課程的考評機制,以及社會實踐等環(huán)節(jié)進行改革。
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