新課標(biāo)下高師體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革研究論文
本文以現(xiàn)階段高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行曲面分析，并在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容與重點(diǎn)要求，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高等師范學(xué)院體育教育專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)改革的方法。論文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)存在較多問題，比如學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，體育教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建存在缺陷，實(shí)踐教學(xué)方式存在一定的不足，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等現(xiàn)實(shí)問題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方法手段與考核方法，重視大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)的需要。
一、前言
伴隨著體育“新課標(biāo)”的深入開展，中小學(xué)體育課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與水平提出了全新的要求，為此就需要對(duì)體育任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面提升，而作為現(xiàn)階段體育教師培養(yǎng)的重要場所——師范類院校體育教育專業(yè)在提升教師素質(zhì)中扮演關(guān)鍵性的角色，為了充分發(fā)揮師范類體育教育專業(yè)的作用，除對(duì)開展必要的理論課程教學(xué)之外，還必須對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐課程教學(xué)體系進(jìn)行變革，以使其所培養(yǎng)得對(duì)象能更好地適應(yīng)新課標(biāo)下中小學(xué)體育教師的匹配需要。
二、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革的需要
隨著我國教育改革的深入開展，為了對(duì)教育改革活動(dòng)的效果與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)全面的了解與認(rèn)知，我國不斷組織相關(guān)調(diào)查活動(dòng)用于信息資料的收集，也有學(xué)者從中小學(xué)體育與健康課程與高校體育教育專業(yè)的契合度方面研究，雖然大多數(shù)的研究都針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持[1]。但從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)調(diào)研成果對(duì)于中小學(xué)體育課程改革與高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏科學(xué)全面的論證，對(duì)于新課標(biāo)教育體系下，高校體育教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、影響高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力的因素等相關(guān)問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際要求。
雖然，近年來我國學(xué)校體育教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)與職能發(fā)生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，提高高師院校大學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，為更好地服務(wù)于中小學(xué)體育教學(xué)，提出了較大的挑戰(zhàn)[2]。
三、體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系教學(xué)改革的實(shí)施策略
(一)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系
在新課標(biāo)的實(shí)施階段，高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學(xué)者的認(rèn)可，但在地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對(duì)措施，從多個(gè)方面入手，對(duì)新的課題教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)探索。因?yàn)橐胩岣唧w育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的健康快速發(fā)展，就必須將課題理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，將其應(yīng)用到實(shí)踐過程中，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識(shí)。
首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展速度，結(jié)合教育發(fā)展的新要求，在原有的新課標(biāo)基礎(chǔ)上，充分調(diào)研中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的過程中，積極主動(dòng)地為提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育教育知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)定專門的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系，以提高受試學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以便于其更好的進(jìn)行今后的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)后的中小學(xué)體育教學(xué)工作[3]。
其次，應(yīng)當(dāng)以“健康第一”的課程體系構(gòu)建理念，以此為中心，構(gòu)建包括影響人體健康的生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)在內(nèi)的體育實(shí)踐課程體系，徹底變革以往過分強(qiáng)調(diào)的“競技”為中心的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)“健康第一”的核心訴求。
最后，根據(jù)地方性高師院校的實(shí)際情況，開發(fā)校本課程和新興實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐課程教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
(二)變革體育教育專業(yè)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
除了在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)過程中處理好德智體美勞全面發(fā)展的大局觀外，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，注重學(xué)生意志品質(zhì)、知識(shí)的傳授方法、素質(zhì)教育的理念等方面進(jìn)行變革。比如追隨當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷變革新學(xué)科實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)新思想、新概念、新理論和新方法，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立起“健康第一”的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體系[4]。
優(yōu)化完善實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如根據(jù)高師院校體育教學(xué)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，調(diào)整各類專項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容比例，在針對(duì)各項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容選項(xiàng)方面，有目的性的進(jìn)行篩選與剔除，重點(diǎn)發(fā)展和實(shí)施中小學(xué)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，變革或剔除比如田徑項(xiàng)目中的跨欄，體操項(xiàng)目中的分腿騰越等課程內(nèi)容，增設(shè)或加大新興項(xiàng)目課程教學(xué)，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項(xiàng)目開設(shè)比例[5];另外，變革實(shí)踐課程的原有教學(xué)模式，大膽倡導(dǎo)三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學(xué)，此外，還可以增加趣味性健身、素質(zhì)練習(xí)等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[6]。在教學(xué)方法上，變革傳統(tǒng)的高師院校體育教育中的模仿式練習(xí)，應(yīng)當(dāng)迎合新時(shí)代的背景要求，開展多種模式的教學(xué)方法研究和實(shí)施，比如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作式教學(xué)教法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、多視角的運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容開展豐富多彩的體育課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(三)變革體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)考評(píng)機(jī)制
在新形勢下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的技術(shù)評(píng)價(jià)與理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式基礎(chǔ)上，實(shí)施實(shí)踐課程考評(píng)機(jī)制的變革。原有的考評(píng)方式模式陳舊，形式單一，在考評(píng)過程中忽視了學(xué)生基本教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的考核，作為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的要求，注重考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況，側(cè)重學(xué)生基本教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)踐能力考核，注重培養(yǎng)學(xué)生具備完整的項(xiàng)目課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)和扎實(shí)的體育教學(xué)基本功，一方面為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，為其進(jìn)入中小學(xué)從事體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)[7]。考核的評(píng)價(jià)體系不但包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的考核，還應(yīng)當(dāng)注重變革考評(píng)體系的指導(dǎo)思想、考評(píng)模式與模塊、考評(píng)內(nèi)容指標(biāo)及比重，以及考評(píng)方式方法和實(shí)施方案等。
(四)重視體育社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐技能
一方面體現(xiàn)在課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分實(shí)踐課程體系，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程，大多數(shù)即包括了理論課程的學(xué)習(xí)，也包括了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，但又較多高師院校只重視理論課學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，殊不知，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節(jié)。另一方面，就是社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)[8]。在現(xiàn)行的高師體育院校中，體育社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或有或無，這在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
四、小結(jié)
針對(duì)當(dāng)前地方性高師院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化科技手段，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的需求進(jìn)行變革，不但要注重課程教學(xué)內(nèi)容的變革，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐課程教學(xué)方式方法、實(shí)踐課程的考評(píng)機(jī)制，以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。
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