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      2. 高職學(xué)生教育管理中激勵(lì)教育論文

        時(shí)間:2021-06-27 18:06:55 論文 我要投稿

        高職學(xué)生教育管理中激勵(lì)教育論文

          一、高職學(xué)生教育管理中激勵(lì)教育的原則

        高職學(xué)生教育管理中激勵(lì)教育論文

          精神、物質(zhì)激勵(lì)主輔結(jié)合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵(lì)教育須將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。作為一個(gè)受教育時(shí)間較長(zhǎng)的特殊群體,高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點(diǎn)。他們對(duì)物質(zhì)和精神有著自己的具體需求,常常更看重精神激勵(lì)。的確,比較而言,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用更直接,可是,激勵(lì)的時(shí)效非常之短,難以持久,僅僅為爆發(fā)性的激勵(lì)樣態(tài);而精神激勵(lì)更強(qiáng)調(diào)塑造人的內(nèi)心,“觸及靈魂”,能更持久、更深層地撬動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。所以,在高職院校的學(xué)生教育管理活動(dòng)中,學(xué)校方面必須將二者的有機(jī)結(jié)合,漸進(jìn)式地將“物質(zhì)激勵(lì)為主”置換為“精神激勵(lì)為主”。

          正面、負(fù)面激勵(lì)主輔結(jié)合。正面激勵(lì),即充分肯定學(xué)生已有的改進(jìn)、發(fā)展,借助肯定、稱贊、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)對(duì)受教育客體的思想行為作出積極評(píng)價(jià),以達(dá)到激勵(lì)他們的實(shí)際效果。正面激勵(lì)不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,迸發(fā)他們的潛能,而且可以滿足施教對(duì)象不同層次的主體需要,培養(yǎng)他們積極的情感。負(fù)面激勵(lì),即對(duì)教育受眾的過(guò)失、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、毛病予以拒斥、批評(píng)、懲罰。負(fù)面激勵(lì)給施教對(duì)象傳遞的是“不要這樣”的信息,促使他們易轍改弦,“回頭是岸”,F(xiàn)代心理學(xué)研究指出,一定程度的憂慮、恐懼是人們內(nèi)趨力的一個(gè)重要源泉,不僅能增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度并導(dǎo)致內(nèi)趨力的提高,而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言,正面激勵(lì)的作用更大,效果更好。所以,對(duì)高職學(xué)生應(yīng)以正面激勵(lì)為主,負(fù)面激勵(lì)為輔。

          目標(biāo)、榜樣激勵(lì)交替使用。目標(biāo)激勵(lì),即借助厘定目標(biāo)來(lái)激發(fā)施教對(duì)象的動(dòng)機(jī),指導(dǎo)、引領(lǐng)其行為,使高職學(xué)生的成才需要與成才目標(biāo)緊密結(jié)合,以激勵(lì)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于理性思維較強(qiáng)的群體里,目標(biāo)激勵(lì)的需要凸顯。所以,教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo),激發(fā)他們強(qiáng)烈的成才動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮努力。同時(shí),也要注意榜樣激勵(lì)!鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的!币(jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣,比如,樹(shù)立班、級(jí)、系、校的.學(xué)習(xí)標(biāo)兵,然后問(wèn)一問(wèn)大家,在同樣主客觀條件下,為何有人能獲得優(yōu)異成績(jī)?有了示范,每一名學(xué)生就“趕有目標(biāo)、學(xué)有方向”,便時(shí)時(shí)處處受激勵(lì),進(jìn)而引起感情共鳴,起到鼓舞和教育作用,使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為促人奮發(fā)的內(nèi)在力量。平時(shí),教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生交替使用目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)。

          理性、情感相互交融。重在說(shuō)理,以理服人,乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言,高職學(xué)生都是通情達(dá)理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認(rèn)同、接受,必然會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的目的。進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí),教育的主客體必須完全平等、非常坦誠(chéng),擺事實(shí)講道理,交流的進(jìn)行要有理、有據(jù)、有節(jié)。同時(shí),“感人心者莫先乎情”。教師必須對(duì)施教對(duì)象投入真情實(shí)感,以心換心,主動(dòng)、積極地與他們真誠(chéng)交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵(lì),竭力用精神杠桿、感情力量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,用情感人、動(dòng)人,促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時(shí),教師一要了解學(xué)生,“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”,真誠(chéng)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生;二要理解并尊重學(xué)生,滿足他們的感情需要。

          合理激勵(lì)、公平激勵(lì)同時(shí)注重。合理激勵(lì),即激勵(lì)措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過(guò)程中采取的激勵(lì)措施,要契合如今高職學(xué)生時(shí)代之特點(diǎn),注意因應(yīng)他們身心發(fā)展實(shí)際的動(dòng)態(tài)吁求。公平激勵(lì),即要保證激勵(lì)措施的公平性。老師平時(shí)對(duì)施教對(duì)象的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)開(kāi)展種種評(píng)比、總結(jié)等具體活動(dòng)時(shí),必須真正實(shí)現(xiàn)公平、公正。如果不公平、不公正,就會(huì)使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感,甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵(lì)教育應(yīng)該適時(shí)適度,不可不注意開(kāi)展時(shí)間和力度分寸。如果能夠適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)教育,必然會(huì)幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、強(qiáng)烈的自信心,從而能夠健康成長(zhǎng)。

          二、高職學(xué)生管理中激勵(lì)教育的實(shí)踐路徑

          通過(guò)垂范實(shí)施激勵(lì)教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正,孰敢不正!彼冀K力倡教師須為人師表、以身作則?鬃又鲝垼吮叵茸粤,方可立人;必先正己,方可正人。因此,孔子指出“:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”俄國(guó)19世紀(jì)著名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格,就是教育工作中的一切!彼,只有從高職院校教師人格的活的源泉中,才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知,高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng),對(duì)教育對(duì)象的影響當(dāng)然也最大、最久。這就是講,教師必須率先垂范,嚴(yán)以律己,表里如一,用自己的實(shí)際行動(dòng)、人格魅力來(lái)教育、影響、激勵(lì)每一位學(xué)生。

          通過(guò)關(guān)愛(ài)實(shí)施激勵(lì)教育。高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷,其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨,對(duì)將來(lái)的職業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對(duì)社會(huì)實(shí)情不甚了解,心里缺乏目標(biāo)感、方向感。因此,高職院校的每一位教師都須及時(shí)地觀察他們、關(guān)愛(ài)他們,及時(shí)為他們撥云見(jiàn)日,明晰方向,厘定理想。關(guān)愛(ài)必須以談心、座談等方式正確進(jìn)行,首先,要真誠(chéng)、熱情、積極,從好的方面、正面視角對(duì)同學(xué)給予認(rèn)可、鼓勵(lì),讓學(xué)生感到全部談心過(guò)程的愉快、舒心;其次,須坦誠(chéng)相見(jiàn),以幫助人為目的,避免傷害他們的感情、自尊。

          通過(guò)滿足實(shí)施激勵(lì)教育。滿足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要,這屬于高層次需要,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感,形成可對(duì)他們持久產(chǎn)生影響的推動(dòng)力。大家知道,高層次需要其實(shí)就是精神維度的吁求。比如,高職學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神(像獻(xiàn)血、當(dāng)志愿者等),其心理動(dòng)因就是源于他們的精神需要、內(nèi)心呼喚。因此,高職院校教育干部、任課教師應(yīng)該非常注意維護(hù)和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽(yù)度,使他們精神上得到鼓舞,心理上獲得滿足,從而激發(fā)起“百尺竿頭更進(jìn)一步”的巨大力量。通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)施激勵(lì)教育。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“:人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定!崩碚摲治霰砻,每一個(gè)人無(wú)不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽(yù)的心理需要。

          通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí),首先,須注意針對(duì)性、公正性,絕不可大而化之,泛泛評(píng)價(jià);其次,須注意及時(shí)性,要于第一時(shí)間對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)激勵(lì);再次,須注意策略性,公開(kāi)場(chǎng)合主要是肯定性評(píng)價(jià),私下溝通時(shí)可以使用否定性評(píng)價(jià);最后,須注意多樣性,比如口頭的、書(shū)面的,定期的、隨機(jī)的,語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的,等等。(本文來(lái)自于《高教論壇》雜志!陡呓陶搲冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).)

          通過(guò)獎(jiǎng)懲實(shí)施激勵(lì)教育。要在高職院校建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度,讓激勵(lì)教育細(xì)化、規(guī)范化和可操作。比如,對(duì)高職學(xué)生日常行為,要制定學(xué)生操行記錄卡,登記每名同學(xué)高職三年的種種操行表現(xiàn),表現(xiàn)突出予以加分,違反校紀(jì)予以減分。又如,對(duì)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī),可使用學(xué)分制,讀完規(guī)定的學(xué)分,才能畢業(yè)。在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入團(tuán)入黨、推薦就業(yè)等活動(dòng)中,都嚴(yán)格以上述內(nèi)容為標(biāo)尺,就可對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育機(jī)制化,同時(shí)彰顯了公開(kāi)、公平、公正的基本原則。人的智慧、能力是一個(gè)永無(wú)止境的發(fā)掘和提升過(guò)程,其中的一大抓手即激勵(lì)教育。其實(shí),高職院校的教師在學(xué)生教育管理中實(shí)際采用激勵(lì)教育的哪些具體方式方法,需要各自在具體實(shí)踐中認(rèn)真求索、創(chuàng)新。

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