淺談職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力的表現(xiàn)及其培養(yǎng)途徑論文
一、職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式
能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，以“動能”的形式存在。一個人的能力高低與其活動效率成正相關(guān)。實踐能力是指專業(yè)人從事專業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和專門技能，以及兩者所形成的合理化知能結(jié)構(gòu)。
職業(yè)院校的專業(yè)教師僅僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)是不夠的，還必須學習教育學、教育心理學、教學方法論，具有專業(yè)教學能力。教師的實踐能力至關(guān)重要，主要由教師的課程實施能力、實踐教學能力和教學科研能力構(gòu)成。
教師課程實施能力主要包括條件性能力和實踐性能力。條件性能力蘊含著一個教師的教育理念及其在把握學生身心特點和展現(xiàn)課堂教學藝術(shù)方面的能力。實踐性能力更加寬泛，它包括教師在教學實踐活動中的“課程開發(fā)能力、教學設(shè)計能力、教學組織能力、課外實踐指導能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實踐能力等”。
實踐教學能力強調(diào)教師應(yīng)當具備職業(yè)實踐能力和技術(shù)操作能力。教師要熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求和操作流程，掌握崗位技術(shù)規(guī)范;具有熟練的專業(yè)技術(shù)能力;具有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。教師既是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。既要有教師系列職稱，又要取得與所在教學崗位相同或相近專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱。同時，專業(yè)教師應(yīng)具有本專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作的經(jīng)歷。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[C2oo6] 11號)，職業(yè)院校的專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的經(jīng)歷。這項規(guī)定的出臺就是在制度層面上確保教師實踐教學能力的提升。
教師的教學科研能力主要表現(xiàn)為教師在教學中的“問題發(fā)現(xiàn)能力、活動組織能力和教學科研開發(fā)能力等”。對于高等職業(yè)院校教師而言，教師的教學科研能力是區(qū)別于中等職業(yè)學校的主要標志。
二、職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題
職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)中的問題。
第一，專業(yè)教師數(shù)偏少。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校為例，172人的專業(yè)課教師要承擔5020人的五年制高職教學任務(wù)，其中還有很多教師同時承擔了相當一部分中職教學任務(wù)。
第二，高學歷教師比例偏低，職稱結(jié)構(gòu)沒有梯次。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校為例，目前全校專業(yè)教師中，碩士研究生學歷的專業(yè)教師僅占28.4%。根據(jù)江蘇省教育廳2010年2號文件《關(guān)于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理促進科學發(fā)展的若干意見》，“到‘十二五’期末，五年制高職校專任教師中具有研究生學歷(學位)的比例達到35%，其中35歲以卜的青年教師具有研究生學歷(學位)的比例達到50% "，因此，加快職業(yè)院校教師學歷的提升刻不容緩。同時，教授、副教授102人，基本集中在40--50歲，沒有形成比較合理的梯次結(jié)構(gòu)。
第三，“雙師型’，教師比例偏低，專業(yè)帶頭人和骨干教師偏少�！半p師型”教師隊伍建設(shè)歷來是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。近年來，雖然各職業(yè)院校一直在想方設(shè)法努力打造“雙師型”教師隊伍，但真正能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的“雙師型’，教師仍顯不足。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校為例，目前“雙師型”教師僅占教師總?cè)藬?shù)的84.3 %，而且相當一部分教師僅是取得了一紙證書，實際動手能力并沒有達到相應(yīng)程度。
第四，專業(yè)教學水平和實踐動手能力偏弱。專業(yè)教師缺乏先進的職教理念和實踐經(jīng)驗，在教學中重理論、輕實踐，理論與實踐嚴重脫節(jié)，專業(yè)實踐能力和科研開發(fā)能力薄弱等。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校為例，專業(yè)教師絕大多數(shù)來自于非師范類的普通高校，既普遍缺少高等教育學、心理學、教育法和教師職業(yè)道德等方面的知識，又缺乏課堂教學的實踐經(jīng)驗。從教后又把大部分精力用在課堂理論教學上，缺乏深入企業(yè)進行頂崗鍛煉的經(jīng)歷，實踐動手能力和科研開發(fā)能力尤為薄弱。
2.職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力上的問題。目前，職業(yè)院校教師的課程實施與改革的持久能力不足，實踐教學水平不高，動手能力不強，實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力偏弱。具體表現(xiàn)在:第一，教師的教學理念陳舊，教學過程流程化，簡單機械，不揣摩學生心理，不了解學生需要，一味地憑主觀判斷實施課堂教學。第二，眾多的專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)相脫節(jié)，即便是有機會到生產(chǎn)、管理一線去實踐，也表現(xiàn)出實際經(jīng)驗嚴重匾乏，更不用說帶著學生到行業(yè)企業(yè)中去解決生產(chǎn)管理中的問題。第三，相對于普通高校，職業(yè)院校教師的教科研能力和水平普遍不高，許多專業(yè)教師在教學實踐活動中“問題”意識不強，發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力較弱。
三、提高職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力的途徑
深入開展課程改革活動，著力提升教師的課程實施能力。
第一，加強學習現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，形成“職業(yè)屬性的專業(yè)觀’盯行動導向的教學觀”“工作過程的課程觀”“盯多元智能的人才觀”“盯開放評價的質(zhì)量觀”“全面發(fā)展的能力觀”“情境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)觀”，等現(xiàn)代職教理念。
第二，嘗試開展“三對話”，活動，增強廣大教師對課程改革的適應(yīng)能力�！叭龑υ挕笔侵嘎殬I(yè)院校中的“專業(yè)對話、師生對話和校企對話”。“專業(yè)對話”，是指同學科專業(yè)教師問的對話，共同研究探討本專業(yè)的最新動態(tài)、最新成果、最新問題，是同行之問共同探討和實踐的過程;同時，專業(yè)教師也可以與文化基礎(chǔ)課教師對話，為學生專業(yè)學習服務(wù)，為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)服務(wù)�！皫熒鷮υ挕笔侵附處熍c學生的雙向互動。教師要從滿足求知者愿望出發(fā)，主動了解學生的需求，學生要積極配合教師的教學活動，主動參與由教師組織的課程改革實踐�！靶Ｆ髮υ挕眲t是學校與行業(yè)企業(yè)之問的互動。職業(yè)院校要讓教師參與校企合作的全過程，讓教師深入行業(yè)企業(yè)，了解它們對專業(yè)人才規(guī)格和學生崗位職業(yè)能力的實際要求，也可以通過聘請行業(yè)企業(yè)專家，到學校參與制訂人才培養(yǎng)方案，協(xié)同組織教學，參與人才質(zhì)量考核�！叭龑υ挕钡拈_展，可以使職業(yè)院校實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教與學對接。
第三，通過學校教學領(lǐng)軍人物的示范，引領(lǐng)廣大教師全面提升課程實施能力。專業(yè)帶頭人是專業(yè)方面的領(lǐng)軍人物，骨干教師是教學能手，可以通過組織他們舉辦“三課”，即研究課、觀摩課、示范課，引導廣大專業(yè)教師去關(guān)注課堂教學，去思考課程改革，最終達到提升自身課程實施能力的目的。
第四，在全體教師中廣泛開展的'評先評優(yōu)活動，樹立優(yōu)秀教師榜樣，以典型帶動全面，提高教師自我升華能力。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力提升教師的專業(yè)實踐教學能力。不同的專業(yè)教師應(yīng)該具備不同崗位所必備的專業(yè)技能，既要熟悉本領(lǐng)域的生產(chǎn)管理等工作過程，又要有較強的實際操作、現(xiàn)場示范指導、解決突發(fā)事件等能力。
第一，制度創(chuàng)新。職業(yè)院校要進一步建立和完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和保障機制，全面落實教育部文件要求，根據(jù)自身實際，切實制定好專業(yè)教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉的實施細則和專業(yè)教師參加各級各類技能大賽等相關(guān)制度，為廣大教師深入行業(yè)企業(yè)進行社會實踐創(chuàng)造條件。同時，在培訓費用、福利待遇和評優(yōu)評先方面，要對深入企業(yè)參加實踐鍛煉的專業(yè)教師給予相應(yīng)的政策傾斜。要對參加省、市級和國家級職業(yè)技能大賽并取得優(yōu)異成績的專業(yè)教師予以重獎。還要制定并實行“雙師型’，教師津貼制度。
第二，措施到位。職業(yè)院校要采取切實有效措施，確保真正提高教師實踐技能。職業(yè)院校不僅要嚴格執(zhí)行專業(yè)教師每兩年到企業(yè)頂崗鍛煉不少于兩個月的規(guī)定，還要規(guī)范教師頂崗鍛煉或調(diào)研的要求，每位專業(yè)教師要詳細制訂鍛煉或調(diào)研的計劃，明確實踐內(nèi)容和鍛煉目標。同時，還要積極鼓勵公共基礎(chǔ)課教師，結(jié)合自己的課程性質(zhì)和課程特點，本著為專業(yè)服務(wù)的宗旨，深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，使公共基礎(chǔ)課教師了解不同行業(yè)、企業(yè)、崗位對職工文化素質(zhì)的要求，從而理解不同專業(yè)培養(yǎng)目標在文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的個性差異。
第三，科學評價。職業(yè)院校要逐步建立起有利于促進教師專業(yè)化成長的考核評價體系，鼓勵和引導廣大專業(yè)教師積極走“雙師型”教師的發(fā)展道路。學校在對“雙師型”教師的評價中，不但要看其“證”，即與本專業(yè)相關(guān)的各級各類專業(yè)技術(shù)等級證書和職業(yè)資格證書，更要觀其“行”，即考核教師的實踐應(yīng)用能力，并將考評結(jié)果與教師的津貼等直接掛鉤，使專業(yè)教師能夠形成真正的竟爭意識，增強其掌握專業(yè)知識和實踐技能的緊迫感。
3.加強職業(yè)院校的校本研究，重點培養(yǎng)教師的教學研究能力。
第一，為教師由“經(jīng)驗型”向“研究型陣專變創(chuàng)造條件。職業(yè)院�？梢匝堉毥虒＜襾硇Ｅe辦專題講座，或組織教師參加職業(yè)教育研究活動。通常來講，專家們的精彩講座可以拓寬教師的視野，啟發(fā)教師的研究思路;讓教師們親自參與職業(yè)教育研究活動，可以著重培養(yǎng)他們理論思考能力和問題探究能力。
第二，校本研究要結(jié)合職業(yè)教育的特點。以“課程”為中心，重點解決如何將“知識陣”轉(zhuǎn)化為“技能”問題。2014年國務(wù)院常務(wù)會議明確職業(yè)教育一定要“崇尚一技之長，不唯學歷憑技能”，因此，職業(yè)院校的專業(yè)教師在開展校本研究時，要從專業(yè)出發(fā)，盡量淡化純粹的理論性研究，開展應(yīng)用方而的實踐研究。廣大教師要本著“問題”，即“課題”的思路去挖掘研究，采用實踐研究、實驗研究、行動研究等方法，有針對性地提高自身的教科研能力。
4.借助校企合作平臺，強化專業(yè)教師科研開發(fā)能力。校企合作是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要形式，也為職業(yè)院校加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師科研開發(fā)能力提供了廣闊的實踐平臺。職業(yè)院校可以選派專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，讓他們貼近產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)。在行業(yè)和企業(yè)里，專業(yè)教師可以與企業(yè)的專家和技術(shù)人員合作研發(fā)，幫助企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級換代。同時，將“教學、教研、生產(chǎn)、實訓’，構(gòu)建成一條完整的事業(yè)鏈，讓教師不斷地把行業(yè)企業(yè)中的最新技術(shù)與成果引入課堂教學。此外，專業(yè)教師也可以將一些教學中遇到的問題或困惑帶到企業(yè)，向?qū)嶋H操作經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員請教，進一步提高自身的新技術(shù)研發(fā)能力。
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