職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知分析論文
摘要：職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質技術技能型人才。作者對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況進行調查，分析高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)認知情況，為培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提供意見和建議。
關鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)素養(yǎng)；認知情況
前言
相較于其他傳統(tǒng)院校，高職院校以知識和技能的同步教育為主。高職院校更加注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其根本目的是培養(yǎng)與崗位相匹配的高技能人才。但是，目前我國高職院校教學過程中面臨著學生對職業(yè)素養(yǎng)認知不明和職業(yè)素養(yǎng)教育缺失等問題，背離了我國高職院校人才培養(yǎng)的初衷。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助高職院校學生進行知識技能學習，也能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為個人的職業(yè)發(fā)展提供前提和保障。教育部門和教師要結合我國高職院校教育現(xiàn)狀，對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行研究，以全面提升高職院校學生職業(yè)能力。
一、職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況調查方法
作者應用問卷調查法和統(tǒng)計法對高職院校學生進行調查，并從傳統(tǒng)文化和禮儀與職業(yè)素養(yǎng)的關系、職業(yè)能力內(nèi)涵和高職院校學生自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養(yǎng)三個方面對學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況進行闡釋和分析。
（一）傳統(tǒng)文化和禮儀
針對“傳統(tǒng)文化和禮儀學習是否對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有幫助”的問卷調查中，76.39%的學生認為，培養(yǎng)高職院校學生傳統(tǒng)文化，對其職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有幫助；15.96%的學生認為傳統(tǒng)文化與職業(yè)素養(yǎng)并無太大關聯(lián)；7.51%對傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)的關系持不了解態(tài)度。調查結果表明，學生對傳統(tǒng)文化和禮儀對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的正向影響的認可度比較高。針對“大學期間是否有必要進行職場禮儀訓練”的問卷調查中，90.96%的學生贊同大學期間進行職場禮儀訓練，5.67%的學生反對大學期間進行職場禮儀訓練。調查結果表明，高職院校學生希望開展職場禮儀培訓活動[1]。
（二）職業(yè)能力內(nèi)涵
在“職業(yè)能力內(nèi)涵”調查中，高職院校學生普遍認為，職業(yè)能力包括：專業(yè)技能、思想品質、職業(yè)道德、身心素質、人際交往能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)精神等（如圖1）。
（三）自身最優(yōu)勢和最缺乏職業(yè)素養(yǎng)
對高職院校學生進行問卷調查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學生對自身最優(yōu)勢和最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)的認知情況有所不同。主要表現(xiàn)在人際交往、創(chuàng)新能力、管理能力、吃苦耐勞和實干精神等層面[2]。
二、學生們對職業(yè)素養(yǎng)的認知結果解析
（一）專業(yè)認可度不高
對高職院校學生進行調研發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡自己所學的專業(yè)。但是隨著專業(yè)知識的學習以及對本專業(yè)了解程度的加深，部分學生對所學專業(yè)還是有一定認可度的。職業(yè)教育的不足，制約了學生對職業(yè)素養(yǎng)的.認知，導致學生對所學專業(yè)普遍缺乏激情。教育部門和學校要結合學生的需求，加強職業(yè)素養(yǎng)方面的教學，不斷對學校專業(yè)結構進行優(yōu)化，為學生提供良好的學習空間。
（二）專業(yè)前景信心不足
很多高職院校學生認為專業(yè)前景不樂觀。學生對高職院校的專業(yè)教學和未來就業(yè)問題持質疑的態(tài)度。特別是教育類、藝術類和經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的這種心理狀態(tài)尤為明顯，工科類和醫(yī)學類專業(yè)對專業(yè)前景則比較樂觀。綜合高職院校學生特點，對其就業(yè)心理進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)前景信心不足的根源在于對高職院校教學水平和自身職業(yè)發(fā)展方向的質疑。教師要注重引導學生對所學專業(yè)進行明確認識，進而制定相關職業(yè)規(guī)劃，以增強高職院校學生的職業(yè)信心[3]。
（三）學生重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成
分析高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)認知情況，發(fā)現(xiàn)80%的學生認為專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是高職院校日常教學過程中的必備內(nèi)容。其對職業(yè)素養(yǎng)具有一定程度的認知，但在認知廣度上具有一定的局限性。學校要結合學生的特點，在專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中加入管理能力和團隊能力培養(yǎng)。綜合學生對自身優(yōu)勢和缺點的認知，不難發(fā)現(xiàn)，其差距主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識和人際交往兩個方面。說明學生普遍認為這兩項內(nèi)容屬于必備職業(yè)能力。大多數(shù)學生認為職場禮儀和企業(yè)文化教育能夠幫助其培養(yǎng)職業(yè)素質，高職院校要以此為切入點，對學生進行培養(yǎng)。
（四）教師在職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮更大作用
調查顯示，大部分高職院校學生認為，能夠結合職場情況進行授課的教師僅占少數(shù)。教師對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著重要的引導作用。但是高職院校日常教育管理過程中并沒有對職業(yè)素養(yǎng)教育提出明確的要求和標準，導致教師日常教學普遍偏重書本理論，不注重將實際企業(yè)文化和背景納入課堂教學中。醫(yī)學類專業(yè)在實訓課程方面做的相對較好，其注重在實訓課程中對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考察。
三、對學生們職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的建議
（一）注重培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)
高職院校生源決定了學生的文化素養(yǎng)普遍偏低。學校和教師要注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)開展了相關閱讀活動和文化學習活動。教師要對文化知識和教學內(nèi)容進行延伸，注重培養(yǎng)學生的品德和為人處世能力，幫助學生樹立正確的價值導向和職業(yè)觀。同時，學校要結合學生的專業(yè)，定期開展文化特色濃郁的課外活動或者教學活動，幫助學生加深對專業(yè)知識的認識，并不斷規(guī)范其職業(yè)習慣，促進高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。
（二）重視實踐課程與職場對接
目前，高職院校存在的最大問題是教學內(nèi)容無法滿足學生的就業(yè)要求。學校要結合教學需求和學生的日常學習特點，注重基礎設施建設，營造真實的職場環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在專業(yè)課教學過程中要注重自身的模范作用，在職業(yè)行為上對學生進行引導，以加強實踐課程與職場的對接。教師在實訓課程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)思維、職業(yè)規(guī)范，并對學生進行安全教育，為其以后適應職場生活奠定良好的基礎。
（三）提升實訓教師專業(yè)水平
高職院校教師構成決定了部分教師對專業(yè)課程教學內(nèi)容很熟悉，卻對職場環(huán)境比較陌生，沒有相關從業(yè)經(jīng)驗。教師的職業(yè)素養(yǎng)一般是通過書本理論知識獲得的，在對學生進行職業(yè)教育和引導方面存在諸多不足。學校要結合教師的學歷背景和教學要求，與企業(yè)建立良好的合作溝通關系，讓教師通過企業(yè)進行掛職訓練，并注重對專業(yè)教師進行定期和不定期的培訓，使其參與到職場環(huán)境中，以提升其職業(yè)素養(yǎng)教育能力。幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們的職業(yè)習慣。
（四）開設《職業(yè)素養(yǎng)》課程
教育部門和高職院校要結合學生的訴求，開設獨立的《職業(yè)素養(yǎng)》課程。目前，已有部分高職院校將其付諸實踐。基礎設施和師資力量都比較完善的學校，可以結合自身教學經(jīng)驗和特點，從職業(yè)思維、職業(yè)行為習慣和職業(yè)能力等方面著手，編訂《職業(yè)素養(yǎng)》教材，在實訓課程中融入職業(yè)素養(yǎng)相關理論知識教學，讓學生能夠對職業(yè)素養(yǎng)具有全方位的認知，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[5]。
四、結束語
職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生必須具備的基本素質基礎。教育部門和教師要認識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學思維，在日常教學過程中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并將教學活動與職場進行對接，以提升學生的職業(yè)水平和社會適應能力，達到培養(yǎng)高素質專業(yè)型和技能型人才的目的。
參考文獻
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