談職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位論文
教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，傳統(tǒng)的認識中教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，即使在課程改革推進了十多年的今天，許多教師對自身的定位的認識仍然比較單一，而這種認識上的單一會使得教與學(xué)的關(guān)系失去許多內(nèi)涵，直接影響教學(xué)的效果。對于職業(yè)高中的教學(xué)而言，教師的教學(xué)定位更是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為職業(yè)高中的學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果會受到教師的影響，很多學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，往往都是因為對教師的教失去了興趣。由此可見教師在教學(xué)中的自我定位對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多重要。筆者這里以電子專業(yè)的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩虒W(xué)中自我角色定位的理解。
一、平等，角色定位的首要原則
進入課程改革以來，“平等中的首席”成為一個熱詞，可令人遺憾的是人們似乎總對那個“首席”感興趣(或許是因為首席滿足了教師內(nèi)心的一種自我實現(xiàn)的需要)，而忽略了“平等”這個基礎(chǔ)。在筆者看來，平等恰恰是更為重要的因素，應(yīng)當(dāng)是教師自我角色定位的首要原則。
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，電子專業(yè)的學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生而言，更需要一種平等的學(xué)習(xí)氛圍。這是因為電子專業(yè)本身比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考結(jié)果是否正確。在這種情況下，要讓學(xué)生將自己的想法大膽地表達出來，沒有平等的學(xué)習(xí)氛圍是不行的。如就“常用電子元件的伏安特性”這一知識的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生雖然說在初中物理中學(xué)過簡單的電路知識，但對于職業(yè)高中的教學(xué)要求而言，還是遠遠不夠的，如果學(xué)生的電學(xué)基礎(chǔ)不夠好，會表現(xiàn)出一定的不自信，在這種情況下，平等的學(xué)習(xí)氛圍就會成為他們學(xué)習(xí)進步的唯一依靠。筆者在教授這部分知識的時候，嘗試讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師以一個學(xué)習(xí)者的角色參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對于學(xué)生說錯的答案不急著否定而是面帶笑容地提出疑問，以促進學(xué)生進一步思考。這個時候?qū)W生就會大膽地思考 ：伏安特性與電流電壓的定義密切相關(guān)，而電壓的定義是正電荷由一點移動到另一點時電場力做的功，那么伏安特性的分析就得從電場力做功入手。
二、引導(dǎo)，角色定位的核心因素
有了平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下要想讓學(xué)生有效地掌握將來就業(yè)需要的電子電路的知識，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這里的引導(dǎo)是講究藝術(shù)的，引導(dǎo)不是強迫，而應(yīng)當(dāng)是在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的誘發(fā)�！绊槃荨笔墙虒W(xué)引導(dǎo)的另一要求，也是引導(dǎo)角色的核心要素。
如前所說，職業(yè)高中的電子技術(shù)知識是非常復(fù)雜的，也是非常抽象的，一般需要學(xué)生較強的理解能力與推理能力才能完成。又如實踐操作中的單面、雙面印制電路板等對焊接要求較高的教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)也成為一項不可或缺的工作，筆者這里就實訓(xùn)中的引導(dǎo)談一些看法。以雙面印制電路板的教學(xué)為例，從原理圖到印制板強調(diào)的`是對應(yīng)，作為 EDA(電子設(shè)計自動化)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其轉(zhuǎn)換的方法有多種，以運用軟件并通過網(wǎng)絡(luò)表來生成印制板的教學(xué)為例，其關(guān)鍵又在于將含有原理圖的電氣連接關(guān)系生成網(wǎng)絡(luò)表文件，并導(dǎo)入到 PCB 文件當(dāng)中(不同軟件有所不同)……這一過程對學(xué)生而言，初始操作可能是陌生的，這個時候就需要教師有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。
但首先要強調(diào)的是，這種引導(dǎo)作用不能是教師自己去做然后讓學(xué)生模仿，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際操作中產(chǎn)生的問題去進行有針對性的指導(dǎo)，這是教師自我引導(dǎo)角色定位的關(guān)鍵。比如說在上述過程中，可以問學(xué)生有哪些方法可以生成 PCB文件，生成的文件又應(yīng)當(dāng)怎樣同步傳送。這種問題引導(dǎo)的方式往往是電子專業(yè)教學(xué)中常用的方式，其好處在于不是居高臨下地指揮學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，這種方式也是最受學(xué)生歡迎的一種方法，用學(xué)生自己的話說，就是這種教學(xué)方法不會讓他們感覺有壓力，而是感覺教師在與自己平等地交流，在交流當(dāng)中不知不覺地掌握了電子知識。
也正是因為筆者的實踐得到了學(xué)生的積極反應(yīng)，才確信引導(dǎo)才是教師自我角色定位的核心。如果教學(xué)中失去了引導(dǎo)，剩下來的就只有強制，而強制導(dǎo)致的結(jié)果必然是學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，難以讓學(xué)生真正理解電子知識。
三、和諧，完美角色定位的追求
職業(yè)高中由于學(xué)習(xí)對象的特殊性，不和諧的現(xiàn)象在課堂內(nèi)外并不少見。那種學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象是常有的事，而在課堂上有尖銳矛盾的事也不鮮見。因此，作為教學(xué)的一種自我角色定位，筆者以為和諧是一種終極追求。
電子技術(shù)的課堂是呼喚和諧的，作為一種教學(xué)的偏愛，筆者總覺得一個良好的電氣電路應(yīng)該是完美且和諧的產(chǎn)物，那種看起來不舒服的電氣電路一定不是最好的電路。對此有研究的老師其實是很熟悉這個情況的，電氣電路的設(shè)計中，可以給學(xué)生提出設(shè)計完美電路的要求，無論是 EMC 電路的設(shè)計，還是 PCB 電路的設(shè)計，都可以讓學(xué)生去設(shè)計自己心中最完美的電路。很顯然，這個完美是相對的，會讓學(xué)生對電路產(chǎn)生一種認同。最終的評價方法是看學(xué)生對自己設(shè)計的電路是否有一種珍惜感。
總有人感覺和諧的角色定位對教師來說有些虛無，而事實上并非如此，和諧是一種內(nèi)心理念，作為一名職業(yè)高中的教師，要想在國家重視職業(yè)教育的形勢下釋放出自身的教學(xué)活力，和諧的教學(xué)理念以及角色定位是不可或缺的，它可能不像實際教學(xué)策略那樣產(chǎn)生直接的教學(xué)效果，但一定會是教師職業(yè)生命中永遠的影響因素。
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