小學學生語文素質培養(yǎng)論文
一、改進小學語文教學素質培養(yǎng)的原則及實施方法
我國的小學教育長期存在重專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授，輕德育教育的不良傾向，畸輕畸重之下，學生的綜合素質往往難以得到很好的發(fā)展。國內教育理論界己經注意到語文課程的德育功能。例如，趙玉厚指出：“語文學科的教育理論是由教化論、教學論、以及教導論構成的。其中，直接決定學生的'生活態(tài)度、人生觀、價值觀等方面，當屬教化論系統。以小見大：小學語文教材選取了大量戲曲或散文，這些文學對生命的禮贊。豐富多彩地描畫了美的人生，其感染力量能使學生得到情感的陶冶和升華。語文教學的內容是語言文學，語言文學的背后則是人的情感世界、精神生活。根據課綱規(guī)定，現代文閱讀是小學語文教學中占用課程時數最多的組成部分。在整個小學語文教學中，它應耗用80課時以上的教學計劃。因此，利用好現代文閱讀，就幾乎掌握了小學語文教育的半壁江山。閱讀教學有強大的思想教育功能，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質。滲透思想道德教育，而滲透思想道德教育的主要手段，是以小見大。以筆者的教學實踐為例，在講授課文《好雪片片》時，就可以讓學生通過體會作者對流浪老人的衣著、外貌、睡態(tài)的刻畫，以及老人把獎券裝進紅色塑膠套和為我扣子等細節(jié)描寫，感受流浪老人在困苦的逆境中窘迫，能夠勇于直面人生、積極樂觀、拼搏進取的崇高精神，以及送他人以溫暖的善良人性。再如講授《哦，香雪》時，可以提示學生學習香雪登上火車時的果斷執(zhí)著和勇于戰(zhàn)勝困難的拼搏進取精神。很多課文篇目，都可以體現社會對小學畢業(yè)生素質的期望的某一側面。我們的閱讀教學要在課堂中有意識地深化課文影響，把教育的目標指向受教育者本身。
二、小學語文教學中素質培養(yǎng)的改進措施
簡單直接的道德宣講不容易引發(fā)學生共鳴，教學效果低下。并且這也會干擾語文教學本身的正常開展。要融德入文：語文教學的策略應是披文入情，以情感人，以美揚善。從現實情況來看，我國的小學教育長期存在重專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授，輕德育教育的不良傾向，畸輕畸重之下，學生的綜合素質往往難以得到很好的發(fā)展。因此很多畢業(yè)生在結束學校教育、走上工作崗位以后，常常因為素質能力的欠缺，職業(yè)發(fā)展不能令本人和家庭滿意，并且影響到他們對企業(yè)和社會作出的貢獻。
三、結論
小學學校的語文課程，應當放在素質培養(yǎng)的整個框架體系中，從整體著眼，協調好與專業(yè)課程的聯系，做到相互補充、相互促進。
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