師范類高校EFL教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑論文
摘要:行動研究(action research)是近年來國內(nèi)外盛行的師資教育研究范式之一，反思實踐是其本質(zhì)。本文針對集寧師范學(xué)院外語系行動研究具體實踐中存在的問題提出一些合理化建議，旨在為師范類高校EFL教師提供一種職業(yè)發(fā)展、自我提高的新途徑。
關(guān)鍵詞:行動研究;教師職業(yè)發(fā)展
一、引言
當(dāng)前，隨著人本主義、建構(gòu)主義以及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所代替。作為自我反思的一種方式，行動研究(ActionResearch)是近年來國內(nèi)外外語教師教育研究中的熱門話題。它鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行觀察和反思，通過反思和評價總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)，有效解決外語教學(xué)研究中理論與實踐、教育與科研脫節(jié)的問題。行動研究有助于推動教師的職業(yè)化發(fā)展(Richards&Nunan，1990)，是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。
英國學(xué)者Stenhouse(1975)最早提出教師成為研究者(teacher as researcher)的主張，他鼓勵教師積極地對教學(xué)活動進(jìn)行探究，把自己看作一個教育實際工作的研究者，而不僅僅是“教書匠”。教師只有在行動中反思，在反思中行動，才能不斷培養(yǎng)自己獨立的自我發(fā)展意識，檢驗現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以解決，最終達(dá)到教師的職業(yè)發(fā)展。Wallace(1998)將教師發(fā)展的過程表示為一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，見下圖:環(huán)形反思模式教師發(fā)展過程(Wallace，1998)上圖表明，教師實踐與循環(huán)反思的過程就是教師職業(yè)發(fā)展的過程，實際上也就是一個教學(xué)研究的過程。因此，教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。
二、英語教師行動研究過程中的問題
本文作者將行動研究引入集寧師范學(xué)院外語系，教師們在實施過程中存在以下問題:1.缺乏研究意識是限制教師職業(yè)發(fā)展的重要因素行動研究的核心是“教師成為研究者”。而絕大部分教師還不能準(zhǔn)確理解新的教學(xué)觀“教師成為研究者”的真正含義。雖然有些不愿被稱作“教書匠”，但他們也不祈求成為“學(xué)者型教師”。一些教師認(rèn)為他們的職責(zé)只是“傳道、授業(yè)和解惑”。談及研究，他們幾乎一致認(rèn)為“那是專家、學(xué)者們的事”。他們年復(fù)一年、日復(fù)一日地不斷重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，由于對教材和教法過于熟悉而對教學(xué)工作卻失去了新鮮感和創(chuàng)造力，從而最終導(dǎo)致缺乏專業(yè)發(fā)展意識，行動研究更是無從談起。他們定期舉行的教研活動也只限于聽課、評課，研究教材和教法等。這些形式的活動基本上是學(xué)校組織，教師參與，活動內(nèi)容緊扣教學(xué)這一環(huán)節(jié)。他們也認(rèn)同教學(xué)論文和課題研究是教研活動重要內(nèi)容之一，可對集寧師院外語系教師的調(diào)查結(jié)果顯示，完全沒有撰寫過教學(xué)研究論文和不知道如何寫的人高達(dá)46%，他們撰寫論文和課題研究的目的主要是為了評定職稱，而發(fā)表的論文大多以經(jīng)驗總結(jié)為主，選題空泛，和教育教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密，缺乏問題意識和一定的針對性及可操作性。大多數(shù)教師認(rèn)為他們撰寫論文和課題研究對促進(jìn)自身發(fā)展和提高沒有幫助或幫助甚少。顯然，教師們還沒有把教學(xué)研究提到應(yīng)有的高度加以認(rèn)識。因此，激發(fā)教師們提高科研意識、不斷追求自身發(fā)展、擺脫觀念上的困境成為無法回避的現(xiàn)實。
2.教師開展教學(xué)研究缺乏必要的政策支持調(diào)查中教師們坦言，他們撰寫論文和課題研究只是為了職稱、學(xué)科帶頭人或骨干教師的評定，這無疑直接關(guān)系到教師的切身利益。對教師實現(xiàn)由“知識傳授型教師”向“研究型教師”的角色轉(zhuǎn)變還不能起到根本的推動作用。
3.教師開展教學(xué)研究尚未成為教師自身的內(nèi)在需求有關(guān)研究顯示，我國外語教師沒有系統(tǒng)收集信息、分析問題、積累經(jīng)驗的習(xí)慣，對問題的思考有很大的隨意性，傳統(tǒng)的教師觀根深蒂固。好多教師不贊成“研究是教師的職責(zé)”。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，世界范圍的教育改革浪潮如火如荼，今天的英語教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為諸方面都受到前所未有的極大的挑戰(zhàn)，克服挑戰(zhàn)的唯一辦法就是進(jìn)行教學(xué)研究，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，最終成為“學(xué)者型教師”。誠然，教學(xué)科研是一項長期艱苦的創(chuàng)造性勞動，缺乏必要的信心和恒心是難以為繼的。當(dāng)系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)實踐內(nèi)化成為教師一貫的行為傾向，當(dāng)研究內(nèi)化為教師教育教學(xué)每一個具體環(huán)節(jié)的成就需要，新的教師觀才會形成(程炳友，2001)。但是，一線教師參與研究未成為教師自身的內(nèi)在需求是不爭的事實。
4.教師成為研究者缺乏自身的能力保證有關(guān)調(diào)查顯示:教師隊伍中，對教育教學(xué)基本理論知之甚少者不在少數(shù)，而懂得一些教育研究基本方法的更是鳳毛麟角;完全沒有參加過更沒有主持過教學(xué)研究項目和不知道怎樣申請也不會寫課題論證的教師大有人在;完全沒有做過教學(xué)試驗和教學(xué)統(tǒng)計分析和不知道如何做的也不在少數(shù)。教育研究能力是教師素質(zhì)的核心組成部分，教師們雖然不一定認(rèn)同，但他們還是實事求是地表示在這方面能力較弱。究其原因:(1)教師們比較重視學(xué)科知識的積累和文化專業(yè)課的提高，卻忽視了提高自己的教育科研能力。
(2)教師們只顧埋頭教書，誤以為研究僅僅是專家、學(xué)者的事。他們中大多沒有教育研究經(jīng)歷，雖然積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，由于缺少必要的研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、實施等能力，這些經(jīng)驗很難加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識，妨礙了英語教學(xué)經(jīng)驗的提升，阻礙了教師的發(fā)展。
(3)即使教師有研究的愿望，由于缺乏必要的指導(dǎo)，他們無法確定自己的研究方向，任務(wù)指向不明確，常常感到無從下手，備受挫折后最終放棄。教師漠視自身潛在的研究能力，導(dǎo)致了教師研究能力的最終退化或喪失。
三、對策
針對集寧師范學(xué)院外語系英語教師在實施行動研究中所存在的以上問題，作者簡要提出如下對策和建議:1.更新觀念，提高終身自我發(fā)展意識和自我發(fā)展自覺性教師是一種專門職業(yè)，教師的專業(yè)化水平直接影響教育改革的成敗。社會在進(jìn)步、時代在發(fā)展、教育改革在推進(jìn)，這些都對教師的發(fā)展提出新的要求。因此，教師要確立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷反思自己的教學(xué)，觀察和評估教學(xué)行為、教學(xué)過程以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，更新教育理念，不斷提高自我發(fā)展自覺性，最終提高自己的職業(yè)能力和科研能力，使教師教育研究成為一種習(xí)慣、一種生活方式。
如果英語教師不把自己看成是研究者，就不能在教學(xué)工作中以研究者的目光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為也不能做出科學(xué)的分析和評價。
教師發(fā)展有多種途徑，堅持自學(xué)是英語教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的最佳途徑。自學(xué)中要注意以下幾點:(1)精讀重要理論著作，如語言學(xué)理論、應(yīng)用語言學(xué)理論、學(xué)習(xí)策略理論、以及教師發(fā)展等方面的理論書籍;泛讀專業(yè)期刊以了解當(dāng)今外語教學(xué)研究的前沿動態(tài)、熱點問題。
(2)堅持作反思記錄。有意識地將自己教學(xué)中的所見、所聞、所感記錄下來，并適時地分析和總結(jié)這些材料，以便對自己教學(xué)實踐有一個比較全面的認(rèn)識。(3)定出自學(xué)計劃。首先要確定自我專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)自己的興趣、專長或需要重點研究英語教學(xué)某一領(lǐng)域。其次，要確保時間和精力，使學(xué)習(xí)計劃得以落實。(4)充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)。E時代已為我們提供了源源不斷的網(wǎng)上信息，教師足不出戶就能獲得方便的學(xué)習(xí)機(jī)會。但教師要學(xué)會有鑒別地、合理地取舍網(wǎng)上資源來為我所用。總之，教師要逐漸形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，將教師專業(yè)發(fā)展看成是自己一生的追求。
2.加大政策力度，建立校本學(xué)習(xí)共同體目前，教師教育研究尚未成為教師的必然需要和自覺行動，進(jìn)行政策調(diào)控，加大政策力度，才是推動教師實現(xiàn)由“知識傳授型教師”向“研究型教師”角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。教育主管部門要明確教育行動研究是教師的職責(zé)，加強(qiáng)過程管理，完善教師評價制度，強(qiáng)化教育研究意識，建立健全的教育研究機(jī)制，完善教師繼續(xù)教育，大力實行校本培訓(xùn)(程炳友，2001)。
當(dāng)前，校本培訓(xùn)已成為我國教師繼續(xù)教育的一種重要形式。無論從哲學(xué)的視角、教育社會學(xué)的視角，還是從心理學(xué)的視角，校本培訓(xùn)都有著強(qiáng)有力的理論支撐，其作用和價值日益凸顯。國外研究證明，教師學(xué)習(xí)共同體是校本培訓(xùn)最好的學(xué)習(xí)方式之一。教師校本學(xué)習(xí)共同體實際上是一個“同伴幫助同伴”的過程，它倡導(dǎo)教師之間互相觀摩課堂，共同探討和解決教學(xué)問題。整個過程是基于教師個人和集體改進(jìn)教學(xué)的愿望，它能夠促進(jìn)教師之間相互理解、尊重和信任，對形成積極、正面的學(xué)校文化氛圍起著很大的推動作用。
3.教師要迎接挑戰(zhàn)，積極開展行動研究一提到“研究”二字，人們難免會想到抽象的理論、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析等。這些研究難免拒廣大普通教師于門外。行動研究與傳統(tǒng)的研究不同之處在于它是基于教師自身的教學(xué)工作，同時又區(qū)別于普通的工作經(jīng)驗總結(jié)。行動研究與傳統(tǒng)的教育研究方法相比不那么重視“控制性”和“精確性”，但與“隨意性問題解決法”相比強(qiáng)調(diào)公開、系統(tǒng)、科學(xué)的探究(Lewin，1946;Borg，W.，1963;Stenhouse，1981)。行動研究實際上是指教師對自己的課堂進(jìn)行考察，開展教學(xué)研究，解決實際教學(xué)問題，探究普通教學(xué)行為中蘊藏的深刻理論，并用這些理論指導(dǎo)實際教學(xué)(吳欣，1996)。
Beaseley&Riordan(1981)歸納了在職教師進(jìn)行行動研究的很多優(yōu)勢:(1)行動研究的核心是在職教師關(guān)注的問題;(2)在行動研究中，教師既是研究者也是參與者，從而消除了研究者與參與者之間的理解偏差;(3)在研究過程中，教師通過觀察、收集數(shù)據(jù)和分析，增強(qiáng)了對教學(xué)過程的敏感度;(4)它使教師更深入地了解教與學(xué)整個過程;(5)它消除了理論與實踐之間的矛盾。
Onel(1997)認(rèn)為，研究并不是什么高深莫測的東西，任何教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)實際進(jìn)行研究。作為在職教師，對研究不要有畏難情緒，要勇敢地面對現(xiàn)實和未來，學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)科研方法，學(xué)會反思，努力培養(yǎng)自己的研究能力，不斷提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)與學(xué)生、同行的溝通和合作，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的終身體系。
4.強(qiáng)化科研管理，提高教師的研究能力教師研究素質(zhì)的提高和研究工作開展的好壞，在很大程度上取決于教育科學(xué)管理水平。只有加強(qiáng)科學(xué)管理，有效地發(fā)揮人、財、物、信息等因素的作用，才能有高質(zhì)量的教育科研成果，才會產(chǎn)生高素質(zhì)的研究型教師(丁連信、卞惠林，2001)。首先，各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視研究型師資隊伍建設(shè)工作，大力實施“科研興校”，建立教學(xué)科研激勵機(jī)制，使教育教學(xué)科研工作步入規(guī)范化發(fā)展的軌道。其次，學(xué)校主管部門要積極主動與上級教育主管部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體建立聯(lián)系和溝通，爭取研究經(jīng)費、圖書資料、信息服務(wù)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面的大力支持。
最后，學(xué)校對教師的`研究給予資金上的支持，并對教師的研究成果進(jìn)行考核，對高質(zhì)量的研究給予一定的獎勵，且作為教師晉升職稱的重要依據(jù)之一。作為教師，要加強(qiáng)教育科學(xué)理論和教育科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，如教育科研方法論、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育實驗學(xué)等。
閑暇之余，要積極參與課程和教材的開發(fā)和建設(shè)，對教學(xué)方法、課程評價方式進(jìn)行深入研究和探討，有意識地培養(yǎng)自己對教學(xué)問題的敏感度、熟悉研究基本技巧來提高教師的研究能力。這樣，教師對教育教學(xué)研究就會有一定的理論認(rèn)識和感性認(rèn)識，變“不懂研究”為“我能研究”。
四、結(jié)論
根據(jù)近幾年的研究成果，教師發(fā)展的途徑有多種:教師培訓(xùn)、自我探索、教學(xué)反思、構(gòu)建研究共同體和教師行動研究等。毋庸置疑，多年來教師培訓(xùn)一直是國內(nèi)外教師發(fā)展的主要手段和方法，積累了不少好的經(jīng)驗，也形成了一些固定的培訓(xùn)模式，對教師發(fā)展起到了一定的推動作用。但是，教師培訓(xùn)不等同于教師發(fā)展。傳統(tǒng)的“學(xué)徒型”教師培訓(xùn)模式隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，它的局限性日益顯現(xiàn)。
這種模式只是經(jīng)驗的積累和傳承，缺少教育理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。后來的“應(yīng)用科學(xué)型”教師培訓(xùn)是由培訓(xùn)教師傳授給培訓(xùn)人員一整套理論的師資培訓(xùn)模式。受訓(xùn)教師首先接受這些理論，然后把它們應(yīng)用到實踐中去。實踐證明，這種自上而下的師資培訓(xùn)也有它的局限性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的，真正有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動理解基礎(chǔ)上的。再者，教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識和處理，光靠被動的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。由于各方面條件的限制，一些教學(xué)理論和流行的教學(xué)方法不一定能被運用到日常的教學(xué)中去。因而，如何使理論與實踐、教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合并相互促進(jìn)一直是廣大教師所關(guān)心和探討的一個重要問題。只教不研，教學(xué)固步自封;只研不教，研究脫離實際。行動研究強(qiáng)調(diào)教師成為研究者，鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評估教學(xué)行為、教學(xué)過程以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實踐與教育理念不斷達(dá)到和諧和統(tǒng)一。因而我們得出這樣的結(jié)論:行動研究是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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