職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)論文
摘要:“診斷”起源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，分為“診”和“斷”兩個(gè)步驟，將“診斷”一詞應(yīng)用到課堂教學(xué)便稱為“課堂教學(xué)診斷”，也稱為“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析”。目前關(guān)于教育診斷的概念還尚不明確。微觀的教學(xué)診斷與改進(jìn)來(lái)源于教育診斷性評(píng)價(jià)，是教育診斷評(píng)價(jià)在教育不斷深入發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的，屬于教育研究中的新興領(lǐng)域。課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究更多的是集中于教學(xué)效果的診斷評(píng)價(jià)研究，對(duì)職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)研究還處于初始階段。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;課堂教學(xué)質(zhì)量;診斷;改進(jìn)
我國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)效果與診斷研究起步較晚，教育部在2105年頒布職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的相關(guān)文件，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)成效提出了基本要求。目前，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究成果還不多，多是學(xué)者的一些觀點(diǎn)和學(xué)校實(shí)踐，研究的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性研究。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
在輸入檢索詞為“課堂教學(xué)”、“教學(xué)診斷”、“職業(yè)教育”后，將從中國(guó)知網(wǎng)上檢索到的論文作為研究對(duì)象，其中以“課堂教學(xué)”和“教學(xué)診斷”為關(guān)鍵字進(jìn)行模糊檢索，總共檢索到654篇文獻(xiàn)，其中2008—2017年共檢索數(shù)量為566篇文獻(xiàn);以“職業(yè)教育”和“教學(xué)診斷”為關(guān)鍵字進(jìn)行模糊檢索，總共檢索到65篇文獻(xiàn)，其中2015—2017年共49篇文獻(xiàn)。
1.2研究方法
通過(guò)調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、內(nèi)容分析法展開(kāi)研究，在研究的整個(gè)過(guò)程中用CNKIE－learning進(jìn)行文獻(xiàn)管理，用Excel2013和Space軟件對(duì)研究所涉及的相關(guān)圖表及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2研究結(jié)果與分析
2.1年發(fā)文量分析
可見(jiàn)，2008—2017年，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)相關(guān)研究呈明顯上升趨勢(shì)，這和2009年推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷研究在2016—2017年呈明顯上升趨勢(shì)，這與教育部2015年出臺(tái)關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知有直接關(guān)系。
2.2關(guān)鍵詞分析
從國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看，“教學(xué)診斷”一詞最早出現(xiàn)于2004年，汪東輝教授在全國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)上發(fā)表《教學(xué)診斷案例分析》一文，“教學(xué)診斷”一詞首次出現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)對(duì)“教學(xué)診斷”研究的開(kāi)始。2009年北師大趙德成博士的課題“初中教育教學(xué)管理診斷”中提出了“課堂教學(xué)診斷”一詞。2010—2015年，關(guān)于“課堂教學(xué)診斷”的論文篇數(shù)較少，至2016—2017年開(kāi)始呈上升態(tài)勢(shì)，并將信息化與課堂教學(xué)診斷相結(jié)合，關(guān)于職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷的文章越來(lái)較多，且教學(xué)診斷內(nèi)容逐漸被細(xì)化，例如劉聃的《基于TQM的高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》，從質(zhì)量管理的角度對(duì)教學(xué)診斷進(jìn)行了分析;李傳偉的《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究》，從學(xué)徒制的角度對(duì)教學(xué)診斷進(jìn)行了分析;王志國(guó)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校教學(xué)診改工作信息化建設(shè)的.探索》，更是將診斷與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合展開(kāi)了深入探討。
2.3研究?jī)?nèi)容分析
2.3.1關(guān)于教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的研究
張輝蓉認(rèn)為教學(xué)診斷具有診療、反饋、矯正、解救等功能;王增祥認(rèn)為教師的教學(xué)偏差及專業(yè)偏差是教學(xué)診斷中的重要內(nèi)容，是診斷者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較及評(píng)判的過(guò)程;羅鳳指出應(yīng)從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)狀態(tài)兩方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析，以便明確改進(jìn)方向。
2.3.2關(guān)于不同診斷與改進(jìn)主體的研究
劉萌萌認(rèn)為課堂教學(xué)診斷的主體是旁聽(tīng)者;肖川認(rèn)為教學(xué)診斷的初衷是讓教學(xué)能更好地符合學(xué)習(xí)者的需要，要把學(xué)習(xí)者作為教學(xué)診斷的主體;賴學(xué)軍認(rèn)為課堂教學(xué)診斷不是目的，而是手段;孫國(guó)春認(rèn)為課堂診斷與改進(jìn)應(yīng)建立在采集課堂一線信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教師在課堂中可能存在的專業(yè)偏差進(jìn)行辨析。
2.3.3關(guān)于課堂教學(xué)流程中師生互動(dòng)行為的研究
楊志超認(rèn)為應(yīng)對(duì)高職院校教學(xué)過(guò)程中的師生行為表征數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，建議合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段觀查課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)模式，可從初始條件、過(guò)程維系、目標(biāo)分析三個(gè)維度對(duì)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。課堂教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，課堂中重在對(duì)整節(jié)課的把握，研究者要以課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)行為作為診斷研究點(diǎn)。
3研究結(jié)論與討論
3.1課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)觀念有待更新
職業(yè)學(xué)校要更新觀念，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)理念，要建立自主診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，全面保障課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑是要進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)方案，架構(gòu)學(xué)校的內(nèi)控體系，要搭建一個(gè)符合教學(xué)診斷與改進(jìn)要求的信息化平臺(tái)，明確課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的目標(biāo)，最終形成一套科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制。
3.2課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需完善
課堂教學(xué)是教學(xué)診斷研究的基點(diǎn)，以往的教學(xué)診斷工具對(duì)教師、學(xué)生或師生互動(dòng)狀況的觀察與分析，在診斷過(guò)程中過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析機(jī)制，以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的三大標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)診斷，構(gòu)建教務(wù)處檢查評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)、專家同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)五位一體的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，形成教師自主診改，利益相關(guān)方有效參與，系部協(xié)同改進(jìn)，上級(jí)抽查整改的課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。
3.3課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程有待完善
建立職業(yè)院校課堂教學(xué)自主診斷的根本出發(fā)點(diǎn)是為了建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)所需的職業(yè)教育質(zhì)量保證體系�！锻ㄖ分忻鞔_“診改”工作的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置與條件、課堂教學(xué)與實(shí)踐、校企合作等要素找出自身不足并完善提高的過(guò)程”。在評(píng)價(jià)中，第一，要理順工作機(jī)制。第二，要落實(shí)主體責(zé)任。第三，分類指導(dǎo)推進(jìn)。第四，建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。第五，推行專業(yè)診改。
3.4課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋有待加強(qiáng)
重視診斷數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，通過(guò)數(shù)字化校園形成大數(shù)據(jù)教學(xué)信息平臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果、督導(dǎo)評(píng)估監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等因素形成課堂教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。應(yīng)根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行校級(jí)的自我診改，再交與企業(yè)專家進(jìn)行第三方評(píng)估，動(dòng)態(tài)分析教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)效果應(yīng)與績(jī)效考核掛鉤。
4總結(jié)
課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)不是一蹴而就的事，更需要各級(jí)政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等其他主體的積極參與，唯有各方主體都充分發(fā)揮作用才能確保高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的順利進(jìn)行，以早日達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn):
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