依托校中園園中校培養(yǎng)幼教實用人才論文
一、改革培養(yǎng)模式的實施背景
近年，學(xué)前教育的發(fā)展前景十分廣闊，中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要求我們必須改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，解決長期困擾職業(yè)教育的教學(xué)與工作實踐需要、市場需要脫節(jié)的問題。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學(xué)校課堂為主的教學(xué)模式，便會導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后，入職適應(yīng)期長，承擔(dān)幼兒園教師工作有困難。學(xué)校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實訓(xùn)中讓學(xué)生感受到實際工作的氛圍，承擔(dān)具體的工作，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后才可以直接勝任幼兒園教育教學(xué)工作，才能適應(yīng)新形勢下市場及學(xué)前教育專業(yè)對實用人才的需求。
在中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)由學(xué)校管理的實習(xí)實訓(xùn)基地，不僅為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)，為培養(yǎng)幼教實用人才發(fā)揮積極的作用。
二、建設(shè)“校中園、園中校”的主要目標(biāo)
�。ㄒ唬┛偰繕�(biāo) ：建成產(chǎn)教一體的“校中園，園中�！�
幼兒園毗鄰學(xué)校，“校中園”的建設(shè)，使學(xué)生不出學(xué)校就能在幼兒園完成專業(yè)所需知識和能力的各種訓(xùn)練，“園中校 ”的建設(shè)使幼兒園成為幼師生的實踐學(xué)校和實訓(xùn)課堂�！靶Ｖ袌@，園中�！钡膶嵱�(xùn)基地形式，便于協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)資源共享，共育共建，互利雙贏。
（二）目標(biāo)一 ：擴建實驗幼兒園，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)基地
改善辦園條件，擴大辦園規(guī)模，建成多個幼兒特色活動室及學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，充分體現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)的全面性、科學(xué)性和前瞻性。新園的落成，建立了學(xué)�！變簣@共享型的實訓(xùn)環(huán)境，滿足學(xué)生多輪循環(huán)，不同層面實習(xí)的'需要，實現(xiàn)學(xué)校和崗位之間的零距離人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）目標(biāo)二 ：合作共享，實現(xiàn)“校““園”一體化
實訓(xùn)基地既服務(wù)于幼兒園學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師專業(yè)職業(yè)教育。在資源共享、學(xué)生培養(yǎng)、“雙師”培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行全面合作，體現(xiàn)“校”中有“園”“，園”中有“校”，“校”“園”一體。
三、“�！薄皥@”合作，培養(yǎng)幼教實用人才
（一）“�！薄皥@”共建實用人才培養(yǎng)模式
建立“課堂教學(xué)建構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、特色培養(yǎng)滿足專業(yè)需要、崗位實訓(xùn)強化專業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式。其中課堂教學(xué)與特色培養(yǎng)需要在幼兒園見習(xí)，崗位實訓(xùn)與工學(xué)結(jié)合需要學(xué)校與幼兒園緊密合作，共同完成。
（二）建立“�！薄皥@”一體化教學(xué)體系
中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為此學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作建立并使用一體化教學(xué)體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習(xí)、實習(xí)、活動課教學(xué)法、專業(yè)課技能的課程。幼師生在實訓(xùn)活動中，將在實踐中的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題理論聯(lián)系實踐反饋給課堂教學(xué)，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調(diào)整各自的教學(xué)，互相促進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方法。
�。ㄈ┙ㄔO(shè)“園中�！睂嵱�(xùn)課堂，實施新型教學(xué)模式
為了突出“做中學(xué)、做中教”，強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設(shè)的同時，設(shè)立了奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、科學(xué)活動實訓(xùn)室、美術(shù)活動實訓(xùn)室、幼兒舞蹈實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練實訓(xùn)室、親子早教實訓(xùn)室、幼兒閱讀活動實訓(xùn)室、建構(gòu)活動實訓(xùn)室、古箏實訓(xùn)室、手風(fēng)琴實訓(xùn)室等。讓幼師生在實踐情境中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。實訓(xùn)室的建設(shè)與教學(xué)體系的建立相輔相成，既服務(wù)于學(xué)前教育，也服務(wù)于幼師職業(yè)教育，共享共贏的模式是學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的亮點，也是幼兒園的特色。
（四）“�！薄皥@”共同做好幼師生實習(xí)、實踐工作
1. 一年級見習(xí)體驗、二年級專項實訓(xùn)、三年級頂崗實習(xí)，實踐教學(xué)不斷線。
2. 規(guī)范實習(xí)流程，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┙處煿才喙灿�，建設(shè)“雙師型”教師隊伍
實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)著雙重責(zé)任。多年的鍛煉與培養(yǎng)，形成了專業(yè)功底扎實，理論與實踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，不僅每學(xué)期承擔(dān)見習(xí)觀摩和實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，而且多位教師同時承擔(dān)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學(xué)生歡迎。
學(xué)校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學(xué)前教育專業(yè)教師深入幼兒園參與實踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的幼兒園就業(yè)市場對教師的需求。
四、條件保障
學(xué)校制訂《學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)計劃》，對擴大實訓(xùn)基地規(guī)模、改善辦學(xué)條件、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)體系建設(shè)、教材開發(fā)等均有具體的資金投入，確保為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與條件。
五、實際成果、成效及推廣情況
依托“校中園、園中�！�，呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)走在了職業(yè)教育的前前沿，成為首府及其周邊地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養(yǎng)了教師隊伍，推動了課程改革與建設(shè)，提高了辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學(xué)校與幼兒園實現(xiàn)了共同發(fā)展，互利雙贏。
在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型實用人才的主導(dǎo)思想下，突出實踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，使得學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強，縮短了入職適應(yīng)期，上崗即能全面承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)工作，每年畢業(yè)人數(shù)與用人單位需求人數(shù)差距很大，供不應(yīng)求。學(xué)校多年來還為各類高等院校學(xué)前對口專業(yè)輸千名學(xué)生深造，為幼兒園培養(yǎng)了大批實用人才，為本地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
六、體會與思考
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)實訓(xùn)基地是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵
改革培養(yǎng)模式必須從改革教學(xué)模式入手，建設(shè)實訓(xùn)基地是中職學(xué)生開展實踐教學(xué)的保證，也是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建設(shè)自管的實訓(xùn)基地，方便人員調(diào)配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，共育共建。職業(yè)學(xué)校和實訓(xùn)基地毗鄰而建，給學(xué)生實踐教學(xué)提供方便的同時，也為統(tǒng)一管理、教師交流、課程開發(fā)、合作互動提供了便利。
�。ǘ└母锱囵B(yǎng)模式應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新
學(xué)前教育專業(yè)不同于其他技術(shù)性專業(yè)，學(xué)生走上工作崗位后要承擔(dān)育人的重任，對人的綜合素質(zhì)的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養(yǎng)，完全忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。改革培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)傳承原有的、好的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)幼教實用人才為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)幼師畢業(yè)生綜合素質(zhì)強、適應(yīng)市場及專業(yè)需要的目標(biāo)。
（三）改革培養(yǎng)模式必須理論實踐一體化教學(xué)
依托“校中園、園中�！保浞职l(fā)揮自管實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，有利于理論實踐一體化教學(xué)的建構(gòu)，充分發(fā)揮實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師的優(yōu)勢 ；有利于理論與實踐培訓(xùn)交替進(jìn)行，最新的行業(yè)信息可以迅速反映在教學(xué)之中 ；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)到的書本知識可立即在實踐中加以應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。
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