培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革論文
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索和體會(huì)來(lái)獲取新知。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生唱主角，積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 參與意識(shí) 課堂教學(xué)改革
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索和體會(huì)來(lái)獲取新知。課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生唱主角，積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
一、善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師，而創(chuàng)設(shè)情境正是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使兒童發(fā)展的前提。孩子們的心靈恰如一灣明靜的湖水，需要教師投入一顆激情的石子以激起感情的漣漪，喚起學(xué)生求知的探索、創(chuàng)新的欲望，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。如《豐碑》一課：“風(fēng)更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這一節(jié)是全文的中心段，也是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破、解決這個(gè)難點(diǎn)呢？可以運(yùn)用信息技術(shù)制作三幅連續(xù)的動(dòng)感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風(fēng)的聲音，疊加大雪的畫面，同時(shí)放大軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中的形象，以體現(xiàn)“風(fēng)更大了，更狂了，軍需處長(zhǎng)被封雪覆蓋顯得更加高大了”的內(nèi)蘊(yùn)；第三幅則是軍需處長(zhǎng)的形象淡化，而后出現(xiàn)一座晶瑩的豐碑，并在豐碑上刻上軍需處長(zhǎng)的`名字。學(xué)生看著一幅幅生動(dòng)直觀的畫面，聽(tīng)著教師動(dòng)情的朗讀，把句子意思及作者所要表達(dá)的思想感情體會(huì)得更加透徹。這樣自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起了學(xué)生的參與意識(shí)。
二、善于提供探索機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的參與意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、成長(zhǎng)的主體、發(fā)展的主體。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師做幕后導(dǎo)演，做學(xué)習(xí)的參與者，把時(shí)間交給學(xué)生，啟發(fā)全班學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讀中思、演中說(shuō)，直觀、形象、深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已養(yǎng)成課前搜集資料、自學(xué)的習(xí)慣，所以對(duì)課文的寫作背景（1962年饑荒時(shí)期的第一場(chǎng)雪）已有了充分的了解。因此在講課時(shí)，我讓學(xué)生分組討論，自由提問(wèn)，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：課文是按什么順序?qū)懙�？作者為什么�?huì)聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”？作者是懷著什么樣的感情來(lái)寫這第一場(chǎng)雪的？我充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們緊緊圍繞這些問(wèn)題，反復(fù)誦讀課文，自主處理課文信息，在感受語(yǔ)言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動(dòng)探究，學(xué)生不但迅速地把握了課文是按“下雪前——下雪時(shí)——下雪后——聯(lián)想”的順序來(lái)寫的，而且抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)這場(chǎng)可以“兆豐年”的大雪的喜悅、贊美之情。有的小組還發(fā)現(xiàn)了課文中擬聲詞、重疊詞的巧妙運(yùn)用，還有的學(xué)生補(bǔ)充講解了雪的其他作用。我覺(jué)得這堂課的收效，比任何一節(jié)有老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)的課的收效都要好。我想：只有在激發(fā)學(xué)生參與的過(guò)程中，文本內(nèi)容才能進(jìn)駐到學(xué)生的心田里。他們用多種感官去感受，用心靈去碰撞，所學(xué)到的知識(shí)才是影響最深的，才是實(shí)實(shí)在在的。
三、善于創(chuàng)設(shè)選擇空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
面對(duì)這紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界，每個(gè)人都面臨著各種各樣的選擇。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和選擇能力，對(duì)學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)甚為重要。在這一層面，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的空間，讓學(xué)生體味自由選擇的輕松和快樂(lè)，是增強(qiáng)“主體”意識(shí)的有效方式。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提示一些識(shí)字的方法，如拼音識(shí)字、編字謎識(shí)字、編兒歌識(shí)字、加減法識(shí)字等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去識(shí)字，學(xué)生可以獨(dú)立做，也可以合作完成，然后把自己認(rèn)為最好的方法介紹給大家，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境下識(shí)字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。
在課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們期盼著我們所思、所做的能使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)發(fā)展”，得到充分的“自主發(fā)展”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
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