培養(yǎng)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試教育論文
摘 要：為了豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的再生力，我們要創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和樂學(xué)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，真正提高低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：情緒識字 說話訓(xùn)練 思想教育
小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既有工具性，亦有教育性和發(fā)展性，它負(fù)有傳授語文基礎(chǔ)知識、教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的重任，還要發(fā)揮思想道德教育、審美教育、陶冶情操的功能。如何豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的再生力？我在以下方面作了一些嘗試：
一、激發(fā)興趣，緊扣心理
愛因斯坦把教育的動力概括為“興趣、品德”。他說：“教育應(yīng)當(dāng)使得所提出的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的'禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)�！笨梢姡ぐl(fā)興趣，讓其愉快地接受這知識禮物，何其必要。
興趣、動力、勞動、成功、興趣……這種良性循環(huán)能促進(jìn)學(xué)生激流勇進(jìn)，無疑會讓我們的教學(xué)得心應(yīng)手、事半功倍。
1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。
生動有趣、引人入勝的導(dǎo)語，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。如講《學(xué)棋》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：小朋友們，你們會下棋嗎？會下什么棋？《學(xué)棋》一課就講了兩個學(xué)生學(xué)棋的故事，他們學(xué)得怎樣？請小朋友打開課本，我們一起來看一看他們兩位誰學(xué)得好。導(dǎo)語雖然簡短，卻激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
2.設(shè)計靈活多樣的講課形式，吸引學(xué)生的注意力。
圍繞教材，以靈活多樣的講課形式在課堂上動用愉快教學(xué)，不是無心插柳，而是有意栽花。要在透徹鉆研教材的前提下，設(shè)計好靈活多樣的講課形式，使學(xué)生的思維沿著教師的思路前進(jìn)，把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容中去，使他們在不知不覺中理解教學(xué)內(nèi)容、掌握所學(xué)知識。例如：我在講《狼和小羊》這篇課文時，把整個教學(xué)過程設(shè)計為“讀課文、講故事、戴頭飾表演故事、續(xù)寫故事”，讓小朋友在這樣的氣氛中理解課文、朗讀課文。整個課堂從開始到結(jié)束，氣氛活躍，笑聲不斷，講完課提問題，學(xué)生個個對答如流。
二、開展情趣教育，提高識字效果
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生識字首先要堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要識字方法的不良識字習(xí)慣；其次要重視教會學(xué)生“活”的識字方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)“青”的時候，我就編了一首兒歌：青草青，清水清，太陽出來天氣晴。有心就是“情”，有米精神好�？礀|西用眼睛，說話常用“請”。這樣，把“青、清、晴、情、睛、精、請”都編了進(jìn)去，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，能根據(jù)部首辨析字義，還滲透了禮貌教育，妙趣橫生。
三、重視說話訓(xùn)練，培養(yǎng)基本能力
寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而低年級寫話則是從說話開始的。
低年級小朋友在口語交際中已掌握了不少詞，這個時期是發(fā)展他們思維能力的最佳時期，我們應(yīng)很好地把握，從低年級的基礎(chǔ)出發(fā)，采用多種形式生動活潑地進(jìn)行說話訓(xùn)練。
1.以生活為源泉，以觀察為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)。
觀察事物，能增強(qiáng)感性認(rèn)識，由具體實(shí)在的事物向抽象的思維過渡，使學(xué)生有理可講、有話可說。如有意識、有目的地組織學(xué)生觀察和欣賞山、水、林、田、路，觀察風(fēng)霜雨雪的自然景物，使學(xué)生能夠把看到的、聽到的、想到的有關(guān)的景物用語言表達(dá)出來。
2.以課文為范文，以故事為原型，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“由于直觀的刺激作用，能使學(xué)生提高對所學(xué)問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量�！钡湍昙墝W(xué)生的說話訓(xùn)練也是這樣，他們好奇心盛，模仿力強(qiáng)，善于形象思維，教師可以在課前做一些必要的準(zhǔn)備。例如：選取趣味性較強(qiáng)的課文，準(zhǔn)備一些形象的頭飾，在語文課上讓學(xué)生戴在頭上，扮演課文中的角色，像可愛的小動物呀，或者老爺爺、老奶奶、小淘氣等等，撩撥學(xué)生心弦，使他們在感官上得到很大的觸動，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。這時教師還可以不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生大膽想象、暢所欲言，續(xù)編這些課文，把自己想象的內(nèi)容說出來。
3.消除學(xué)生“不敢說”的心理障礙，鼓勵學(xué)生暢所欲言。
指導(dǎo)學(xué)生說話時，要鼓勵學(xué)生說自己想說的話、表達(dá)自己想表達(dá)的思想。學(xué)生消除了緊張害怕的心理，就敢說敢寫了，逐步達(dá)到會說會寫。
四、“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育于語文教學(xué)中
課文是思想內(nèi)容和語言文字的統(tǒng)一體，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，就要讓學(xué)生通過理解課文的語言文字來理解思想內(nèi)容，了解課文是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想的。如《月亮灣》一文，描繪了作者的家鄉(xiāng)月亮灣的美麗，全文貫穿了作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。為了反映其情感，文中有不少描寫生動的詞句，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)的詞語，從而感受月亮灣的景色美。通過誘導(dǎo)品味，使學(xué)生的情感與作者達(dá)到了同頻共振，從而引發(fā)了學(xué)生愛美愛家鄉(xiāng)的情感。
總之，在低年級語文教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和樂學(xué)的態(tài)度，投入到學(xué)習(xí)中去，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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