結(jié)合種植專業(yè)課教學培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)能力論文
摘 要：針對中職生自我創(chuàng)業(yè)意識缺失，本著提高中職生綜合素質(zhì)的要求，本文總結(jié)近幾年的中職教學實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)潛能入手，通過改變課堂教學模式，模擬創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)提高其創(chuàng)業(yè)能力。
關鍵詞：中職生 創(chuàng)業(yè)意識 創(chuàng)業(yè)潛能 創(chuàng)業(yè)能力
“青年創(chuàng)業(yè)，則中國強”。開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和成才，以創(chuàng)業(yè)促進學生就業(yè)，是中等職業(yè)學校迫切需要解決的重大課題之一。筆者總結(jié)近幾年的種植專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教育教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：中等職業(yè)學校的學生，其創(chuàng)業(yè)意識是朦朧的、易受外界影響，缺乏內(nèi)在的穩(wěn)定性，但此階段也正是創(chuàng)業(yè)情感發(fā)展的關鍵時期，也是積聚創(chuàng)業(yè)潛能的最佳時機。加之種植專業(yè)的部分學生“厭農(nóng)”思想依然存在，就業(yè)空間受限，所以實施創(chuàng)業(yè)教育，幫助他（她）們逐步建立起創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)能力，在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟就顯得尤為重要。
那么如何結(jié)合種植專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力？
一、培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識
職業(yè)情感，作為自然存在的一種情感現(xiàn)象，將支配著學生對未來創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為。積極的職業(yè)情感，能夠使個體在學習和擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生：適應感、歸屬感、自尊感、成功感。而消極的職業(yè)情感，能給個體帶來厭倦感、壓抑感、游移感、孤僻感，且巡回反復產(chǎn)生。為此培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，是幫助學生邁好創(chuàng)業(yè)準備的第一步。所以，我們上的第一節(jié)專業(yè)課不是傳統(tǒng)的講授專業(yè)理論，而是對學生進行“種植專業(yè)的全時空了解”。從社會發(fā)展、經(jīng)濟走向、就業(yè)形勢、政策方針等宏觀因素，讓學生了解種植專業(yè)的發(fā)展前景。接下來便組織學生利用節(jié)假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋果品牌種植示范基地參觀調(diào)查。讓學生深入到種植示范戶、優(yōu)秀畢業(yè)生家中親眼目睹他（她）們因種植業(yè)而創(chuàng)造的致富成就，并聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做創(chuàng)業(yè)致富報告。在學校協(xié)調(diào)下把優(yōu)秀畢業(yè)生的種植園作為實習基地，增加與優(yōu)秀畢業(yè)生的接觸機會，觸發(fā)學生內(nèi)心深處對種植專業(yè)的摯愛，讓創(chuàng)業(yè)意識在情感的基礎上升華為創(chuàng)業(yè)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)需，進而形成創(chuàng)業(yè)理想。
二、改革專業(yè)課教學模式，積聚創(chuàng)業(yè)潛能
法國教育家盧梭十分重視教育與經(jīng)驗的結(jié)合，注重生活體驗，認為教育即生活，在做中學是極為重要的。而傳統(tǒng)的教學模式則強調(diào)對知識的傳授與記憶，每門課程考核也是筆試為主單獨考核，不利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，更不利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此我在征得學校同意、各專業(yè)課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優(yōu)勢，給種植專業(yè)班級指定以專業(yè)特色為標準的.“實驗基地�！币园嗉墳閱挝回撠煿芾�，以“管理水平”、“成本效益”為評價標準，計入班級量化考核，最終參考學生的實習報告評定學生專業(yè)課成績。要求每個班級必須制定嚴密的常規(guī)管理計劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收。并根據(jù)每個班級負責的樹種指定攻關課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹授粉的最佳時機、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹生產(chǎn)的技術難題。要達到以上目標要求，學生必須同時運用多門專業(yè)知識與多項技能來解決問題。這樣每一個學生“參與”的積極性、主動性都被調(diào)動起來，每個班級自發(fā)組織“攻關創(chuàng)業(yè)團隊”主要負責技術指導、成本核算。管理過程中，出現(xiàn)疑問或管理難題可以向?qū)I(yè)課教師請教，也可以從“示范種植戶”那里取經(jīng)。一個生長季節(jié)結(jié)束后，則根據(jù)專業(yè)標準、成本效益進行綜合評價和獎勵。 這一實踐活動的實施，既給學生提供主動學習的機會，也提供師生互動、生生互動的機會。使得整個教學過程始終處在有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識和交流之中。其專業(yè)技能上升到一個新臺階，同時由于整個活動過程中注重“成本效益分析”這一創(chuàng)業(yè)能力評價要素，要求學生在管理過程中以“創(chuàng)業(yè)者”身份對每一個管理細節(jié)的“投入”必須慎重考慮，這無疑使學生的創(chuàng)業(yè)潛能得到充分積聚。
三、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，以主體的踐履行為作為最終的實現(xiàn)形態(tài)。在通過以上措施積聚創(chuàng)業(yè)潛能的同時，定期給學生進行創(chuàng)業(yè)知識培訓。以青島市教委每年組織的“創(chuàng)業(yè)計劃書設計”大賽為契機，積極組織學生參賽。在校團委協(xié)助下，全校掀起“勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運”自我創(chuàng)業(yè)氛圍。參賽項目以突出種植業(yè)為主，指導教師全程跟蹤指導�！皠�(chuàng)業(yè)計劃書設計”大賽可以說就是一次“真刀真槍”創(chuàng)業(yè)實踐過程，既需要創(chuàng)業(yè)知識儲備，又需堅實的專業(yè)知識技能。在初賽、復賽、殺進決賽的過程中，學生經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)成功、失敗的考驗。同時也積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在2009年青島市教委組織的“創(chuàng)業(yè)計劃書設計”大賽中，我校獲團體總分第一名。曲青青同學的“生態(tài)種植園”因創(chuàng)意新穎、可行性強，獲一等獎。
多年以來，由于我們始終高度重視“專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的有機結(jié)合，學生的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力大大提高。歷屆平度市評選的“櫻桃狀元”、“葡萄狀元”、“種糧大戶”皆由我校種植專業(yè)畢業(yè)生獨攬。2001級畢業(yè)生崔錫波承包的40畝新品種梨園，由于品質(zhì)優(yōu)良出口外銷，年純收入達15萬元。從“應屆畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)調(diào)查”統(tǒng)計得知：種植專業(yè)學生有72%將自我創(chuàng)業(yè)，自己當老板；21%學生準備積累資金、經(jīng)驗后創(chuàng)業(yè)；只有5%無創(chuàng)業(yè)打算。從畢業(yè)生去向跟蹤調(diào)查得知：種植專業(yè)學生畢業(yè)三年以后自我創(chuàng)業(yè)者高達78%。以上結(jié)果足以證明“結(jié)合種植專業(yè)課教學，培養(yǎng)中等職業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力”是成功有效的。
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