淺談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，這樣才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)�！吨袑W(xué)物理教學(xué)大綱》中明確指出：“在逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。”因此在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成常規(guī)思路的約束，努力尋求對(duì)問(wèn)題全新、獨(dú)特的解答的思維，它是相對(duì)于傳統(tǒng)性思維、習(xí)慣性思維而言的。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需做到：
1.讓學(xué)生破除“權(quán)威定勢(shì)”。
迷信教師權(quán)威、專家權(quán)威，對(duì)問(wèn)題不假思索、不敢質(zhì)疑，是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的一大障礙。要讓學(xué)生明白：老師是人，專家也是人，他們對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)有局限性，他們有時(shí)也會(huì)有想不到的地方，也會(huì)有出錯(cuò)的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，但他認(rèn)為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發(fā)現(xiàn)物體的加速度與重量無(wú)關(guān)，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學(xué)生破除“從眾定勢(shì)”。
有些學(xué)生常這樣說(shuō)：大家都是得的這個(gè)答案，大家都是這樣說(shuō)的，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)吧。人云亦云，草率了事。其實(shí)，有些問(wèn)題大家的看法不一定正確，需要獨(dú)立思考分析才能得出正確的結(jié)論。如，一位教師向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運(yùn)動(dòng)還是向下運(yùn)動(dòng)？很多同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)后都認(rèn)為“手是向下運(yùn)動(dòng)的”，但正確的答案卻是“手是向上運(yùn)動(dòng)的”，如果隨大流就不能得到這個(gè)結(jié)論。在物理教學(xué)中可通過(guò)類似這樣的實(shí)例讓學(xué)生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。
3.讓學(xué)生破除“經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)”。
很多時(shí)候人們會(huì)自覺或不自覺地憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出判斷，而這種判斷有時(shí)是正確的，有時(shí)是不正確的。如：有一個(gè)恒定不變的力作用于一個(gè)物體，這個(gè)物體應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)呢？“經(jīng)驗(yàn)”好像告訴我們，這個(gè)物體會(huì)一直以相同的.速度運(yùn)動(dòng)。相反，假如物體在做勻速運(yùn)動(dòng)，一般我們會(huì)認(rèn)為是有一個(gè)恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運(yùn)動(dòng)似乎就證明了這一點(diǎn)。然而力學(xué)卻告訴我們：物體只受一個(gè)恒定的力所做的不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是勻加速運(yùn)動(dòng)。日常觀察的物體是在有摩擦和介質(zhì)阻力的情況下保持速度不變的運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的確需要向它另外施加一個(gè)恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經(jīng)驗(yàn)的缺陷，根據(jù)這樣的經(jīng)驗(yàn)作出的判斷當(dāng)然就是不正確的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能主要反映在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，它包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力等。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能需做到：
1.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別需要這種環(huán)境，不怕不會(huì)做，就怕不去做。在壓力小的環(huán)境下，學(xué)生就敢去做，不怕做錯(cuò)。因此，對(duì)做錯(cuò)了的學(xué)生不能簡(jiǎn)單批評(píng)，更不能橫加指責(zé)，而要肯定他們做出的努力，引導(dǎo)他們找出失敗或錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們尋找新的合適的方法去解決問(wèn)題。
2.多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)。
該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，教師不能包辦代替，要盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)盡量讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不必做統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的信息加工能力和表達(dá)能力。
3.注重過(guò)程，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)的都是些經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要有選擇性地讓學(xué)生探究某些知識(shí)，即使是重復(fù)前人的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有益的，學(xué)生也能從中學(xué)到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應(yīng)該在物理教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新技能。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情，使學(xué)生形成創(chuàng)新人格
創(chuàng)新過(guò)程往往是艱苦而漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，它需要持久而強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情為動(dòng)力。為此，在物理教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的培養(yǎng)。
首先，要教育學(xué)生立志成為具有創(chuàng)新能力的社會(huì)新人，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的人才，祖國(guó)建設(shè)需要具有創(chuàng)新能力的人才。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)秀科學(xué)家為榜樣，為科學(xué)而獻(xiàn)身。在教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)列舉一些科學(xué)家的突出事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，讓學(xué)生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創(chuàng)新中得到進(jìn)步和發(fā)展的，正是許許多多崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的人們的不懈努力才創(chuàng)造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優(yōu)秀人物大膽創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)、不怕失敗、勇于進(jìn)取的精神去激勵(lì)學(xué)生。
除以上幾方面外，在物理教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的動(dòng)力。
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