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      2. 初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

        時間:2021-07-01 19:22:41 論文 我要投稿

        初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

          摘要:在英語的教學(xué)過程中,詞匯教學(xué)一直是整個教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分,是學(xué)生進(jìn)行英語其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的根基。因此,在學(xué)生任何一個階段的英語學(xué)習(xí)中,詞匯教學(xué)無疑是師生都會重點關(guān)注與提升的教學(xué)內(nèi)容。在初中的英語詞匯教學(xué)中,隨著單詞難度的逐漸增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)問題,教師要采取合適的教學(xué)策略與方法,來鞏固學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合目前初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢,來進(jìn)行一個簡要的分析,談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z教學(xué)中實現(xiàn)一個有效的詞匯教學(xué)。

        初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

          關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)形勢;教學(xué)策略

          在如今的初中詞匯教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn):整個教學(xué)的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有,教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,教學(xué)的方式往往會局限于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式中;傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫這四個方向上進(jìn)行的。從這個模式上,我們很容易看出教師忽略了單詞預(yù)習(xí)與單詞復(fù)習(xí)兩個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且教師在實施教學(xué)活動時,往往會將教學(xué)的重點放在單詞的帶讀與默寫上,在單詞構(gòu)成的本質(zhì)與意義的講解上所花費的教學(xué)力度較小。這些問題使得英語詞匯教學(xué)的效果平平,學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣也慢慢地下降。筆者結(jié)合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗,來簡要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中實現(xiàn)一個更加有效的課堂教學(xué)。

          一、提高單詞課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量,便利教學(xué)后續(xù)的教學(xué)道路

          1.課前預(yù)習(xí)對詞匯教學(xué)的影響

          在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是由教師在帶動與指導(dǎo),學(xué)生很少會主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索。隨著如今教育教學(xué)理念的更新,我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面的能力的發(fā)掘,因此,在詞匯的教學(xué)中,我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是需要學(xué)生去利用課后的時間去完成的。對于學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)結(jié)果與過程,教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費時間去對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一一檢查,對于教師的整個教學(xué)活動的開展也有著很大的限制。因此,教師的教學(xué)方向主要要放在對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)上,讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)給他的學(xué)習(xí)以及個人的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的好處。

          2.具體、系統(tǒng)的單詞課后預(yù)習(xí)方法

          教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對學(xué)生進(jìn)行一個預(yù)習(xí)方法的講解,讓他們在預(yù)習(xí)的活動中能夠利用一個系統(tǒng)的方法來進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程,對于他們的預(yù)習(xí)的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預(yù)習(xí)方式是這樣的:(1)根據(jù)單詞的拼寫猜測其讀音;(2)從單詞的讀音上來觀察單詞的構(gòu)成;(3)在文章中找出單詞出現(xiàn)過的句子,并且了解該單詞在句子中所扮演的角色;(4)聯(lián)想與該單詞相似的單詞,這是對以往知識的一種有效的對比回顧;(5)通過翻閱字典,具體仔細(xì)地了解該單詞。通過這種方式,學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)英語中的詞匯,對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如,我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時,我以詞組中的重點單詞:interested為例,將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構(gòu)詞、組詞、組句上,我都給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的舉例,然后,我再讓學(xué)生拿出英語字典來進(jìn)行單詞的查閱,拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是,這種預(yù)習(xí)單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學(xué)習(xí),運用這種預(yù)習(xí)方式太過花費教師的教學(xué)精力,它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預(yù)習(xí)的任務(wù)時,一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

          二、注重詞匯教學(xué)的過程,合理設(shè)計教學(xué)流程

          在初中的詞匯教學(xué)中,課前的預(yù)習(xí)是為整個詞匯教學(xué)的過程奠基的。最終的教學(xué)過程,才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個過程:情景的創(chuàng)設(shè)———詞匯的教學(xué)———復(fù)習(xí)與鞏固。每個單詞都有詞義,每個詞義都代表一個語言的情景,因此,教師要尤其注重在教學(xué)過程中情景的創(chuàng)設(shè)。例如,我在教學(xué)單詞stop時,我會打開一個視頻播放的軟件,當(dāng)其處于播放的狀態(tài)時,我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說:stop!我也利用生活中一些常見的禁止類的標(biāo)志:stopsmoking!stopswimming!來給學(xué)生展示該單詞是如何運用于英語的語言環(huán)境中的。通過這種方式,學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

          三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設(shè)計與完成

          教師在不同的`教學(xué)階段中,都要有一個明確的教學(xué)目標(biāo),以及一個與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的教學(xué)策略。而每個階段中的具體教學(xué)策略,則需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情況來定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業(yè),學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮出效用。因此,教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設(shè)計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎(chǔ)知識,而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引,更為主動地去完成作業(yè)。例如,教師在課后的作業(yè)布置中,可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動,這個活動考驗的是學(xué)生們的詞匯記憶量,誰的單詞的記憶量多,將成為活動中的優(yōu)勝者。通過這種方式,鼓勵學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞?偠灾,教師要想在初中的英語教學(xué)中,提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率,對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與流程都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。從一開始的單詞預(yù)習(xí),到中間的單詞教學(xué)過程,再到后續(xù)的作業(yè)評價,都要有一個有效的教學(xué)設(shè)計。我相信將以上的這些教學(xué)方法運用到實際的教學(xué)中去,一定能取得不錯的教學(xué)效果。

          參考文獻(xiàn):

          [1]鄧小航.探究詞匯教學(xué)在初中英語中的教學(xué)方法[J].教育周刊.2012(06).

          [2]李明.淺析初中英語中詞匯教學(xué)的教學(xué)策略與方法[J].科學(xué)教育.2011(03).

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