高職教師培訓(xùn)規(guī)范化管理的探索與實(shí)踐論文
摘要：以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了高職院校教師培訓(xùn)的重大意義，指出當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，探討了教師培訓(xùn)規(guī)范化的組織管理與實(shí)施中的一些方法與手段，以期提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：高職院校;教師培訓(xùn);規(guī)范化管理
要辦好高等職業(yè)教育，關(guān)鍵是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，所以高職教育的重要成功因素是師資建設(shè)質(zhì)量水平。當(dāng)今的高等職業(yè)教育具有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，因此打造一支具有理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力；既有過(guò)硬的專業(yè)能力，又有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，是提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的主要內(nèi)容。師資隊(duì)伍建設(shè)中提高教師質(zhì)量是非常重要的工作之一，教師的培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的要素。我國(guó)的高職院校應(yīng)立足于自身發(fā)展實(shí)際，然后在充分滿足教學(xué)工作前提下，借助加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理有效提高師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際質(zhì)量水平。下面以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了教師培訓(xùn)規(guī)范化管理實(shí)踐的一些方法與經(jīng)驗(yàn)。
1高職院校教師培訓(xùn)的意義
1.1教師培訓(xùn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)
教師的教育主要包括三個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)教育階段，指的是每個(gè)人學(xué)生時(shí)期所受的基礎(chǔ)教育；第二階段是教師初步訓(xùn)練階段，是任職教師之前所進(jìn)行的專業(yè)化理論實(shí)踐，也是成為合格教師的重要條件；三是指在職教育階段，也是補(bǔ)充以及繼續(xù)階段，并始終貫穿到教師職業(yè)生涯當(dāng)中。我們可以將教師教育過(guò)程看作終身教育過(guò)程，不僅有助于促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，還完全滿足終身教育理念。因此，高職院校應(yīng)從教師的實(shí)際需要出發(fā)，積極組織開(kāi)展不同水平以及不同形式的教育培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而為教師提供大量學(xué)習(xí)以及進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
1.2教師培訓(xùn)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平提高
從某種程度上講，高職院校學(xué)生的發(fā)展很大一部分原因在于教學(xué)質(zhì)量水平的高低，而教師作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的主導(dǎo)者，屬于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，需要在實(shí)際工作過(guò)程中，不斷強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)、帶頭人培訓(xùn)以及教學(xué)管理工作人員培訓(xùn)，從而建設(shè)一批高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)在教育教學(xué)期間具有突出貢獻(xiàn)的高職院校教師予以一定力度的獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施，有利于提高教師隊(duì)伍的整體水平。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高也是加強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。
1.3教師培訓(xùn)是高職教育發(fā)展的需要
近年來(lái)，高職院校不論是在學(xué)校數(shù)量還是招生規(guī)模上都不斷的上升，逐漸在我國(guó)的高等教育中占有半壁江山。擴(kuò)大規(guī)模，關(guān)鍵是資金；抓內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍。做好教師的培訓(xùn)是提高師資隊(duì)伍水平的重點(diǎn)。因此，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)體系建立是當(dāng)前高職院校建設(shè)的重大項(xiàng)目。
2高職院校教師培訓(xùn)工作中可能存在的問(wèn)題
2.1培訓(xùn)體系不完善
師資培訓(xùn)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，從教師能力素質(zhì)測(cè)評(píng)、師資培訓(xùn)規(guī)劃的制定到采用的方法手段、效果的評(píng)估，都需要一系列有序的綜合規(guī)劃。例如在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)，在職教師必須接受新技術(shù)新知識(shí)，不斷接受繼續(xù)教育，參加培訓(xùn)進(jìn)修是德國(guó)教師必須履行的義務(wù)�，F(xiàn)階段，我國(guó)部分高職學(xué)院都具有完整化的培訓(xùn)體系，對(duì)教師的要求參差不齊，建立一個(gè)完整規(guī)范的培訓(xùn)體系，對(duì)培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、對(duì)象、方法以及培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)施綜合管理迫在眉睫。
2.2高職教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色
目前，大多數(shù)培訓(xùn)都以短期培訓(xùn)項(xiàng)目為主，培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍不夠廣泛，對(duì)于教師的專業(yè)化素養(yǎng)、技術(shù)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)比較少。我國(guó)高職教師隊(duì)伍比較復(fù)雜，部分教師缺乏企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。因此，高職教師的培訓(xùn)不能拘泥于形式，更應(yīng)注重企業(yè)鍛煉，校企合作深度有待進(jìn)一步提高。
2.3高職教師培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制缺乏
目前，我國(guó)的高職教師培訓(xùn)更注重培訓(xùn)，投入較大，但是忽略了培訓(xùn)的效果評(píng)估和驗(yàn)收。很多培訓(xùn)只流于形式，無(wú)法調(diào)動(dòng)高職院校教師參加教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性。此外，高職院校教師最終培訓(xùn)成果很難實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部推廣，只是教師個(gè)人受益，往往不能夠在整個(gè)高職院校內(nèi)部起到有效的示范作用，進(jìn)而影響教師實(shí)際培訓(xùn)教育效果，在學(xué)院層面上也喪失了組織培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。
3培訓(xùn)規(guī)范化組織管理與實(shí)施
3.1實(shí)施教師培訓(xùn)要有計(jì)劃性，做好前期的申報(bào)工作
科學(xué)化的教師培訓(xùn)，能夠幫助教師合理規(guī)劃自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)教師的自我成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，而且還屬于學(xué)校激勵(lì)教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況以及專業(yè)化的建設(shè)規(guī)劃狀況，合理評(píng)價(jià)以及科學(xué)分析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及工作人員的素質(zhì)水平，并在此前提下，制定出切實(shí)可行的教師培養(yǎng)方案。該教育培養(yǎng)的方案時(shí)間區(qū)間可以三年也可以是五年，在最終的培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)明確具體教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)成果類(lèi)型，然后在學(xué)校管理制度的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)施以及管理。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師個(gè)人按照學(xué)校要求以及自身情況完成自身職業(yè)規(guī)劃與培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，之后進(jìn)行分階段執(zhí)行。教師培訓(xùn)前需要填寫(xiě)如圖1所示的教師培訓(xùn)申報(bào)表。
3.2教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理要明確分工
教師培訓(xùn)的'規(guī)范化管理要有相關(guān)的制度，更應(yīng)重在落實(shí)。由于教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，工作范圍廣，工作量大，涉及人員眾多，要求高，因此需要各部門(mén)共同協(xié)作完成管理工作。例如，人事部門(mén)作為學(xué)校教師管理的職能部門(mén)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師培訓(xùn)工作承擔(dān)協(xié)調(diào)工作；教學(xué)規(guī)范、職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)的培訓(xùn)由教務(wù)部門(mén)具體負(fù)責(zé)；教師下廠實(shí)踐可由各系部具體負(fù)責(zé)；教師科研能力的培訓(xùn)可有科研部門(mén)負(fù)責(zé)；出國(guó)培訓(xùn)可由外事部門(mén)負(fù)責(zé)；教師的學(xué)生管理能力的培訓(xùn)由學(xué)工部門(mén)具體負(fù)責(zé)。
3.3教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理應(yīng)注重過(guò)程的管理
教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理在有計(jì)劃和明確分工的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重培訓(xùn)過(guò)程中的管控。在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)定期向?qū)W校匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，做好相應(yīng)記錄和材料的收集工作。如圖2所示，教師在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)填寫(xiě)過(guò)程檢查記錄表。
3.4構(gòu)建高職特色的教師培訓(xùn)驗(yàn)收評(píng)估體系
教師培訓(xùn)的驗(yàn)收與評(píng)估工作是一個(gè)完整培訓(xùn)流程的最后階段，是檢驗(yàn)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所產(chǎn)生結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估的目的是了解培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；是否收到預(yù)期效果；對(duì)于今后的工作有哪些改進(jìn)。評(píng)估的結(jié)果是以后培訓(xùn)活動(dòng)的重要依據(jù)，同時(shí)評(píng)估的壓力還是保證教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。為了提高培訓(xùn)成果實(shí)踐應(yīng)用效果，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤檢查，跟蹤時(shí)間一般為1至3年。培訓(xùn)成果實(shí)踐應(yīng)用形式多種多樣，培訓(xùn)人員通過(guò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)、管理、科研、課程改革等方面所做的具體工作，如教學(xué)改革案例、創(chuàng)新教學(xué)方法、管理舉措、科研、發(fā)表論文、課題研究等。如圖3所示在培訓(xùn)后要填寫(xiě)教師培訓(xùn)考核表。當(dāng)前，高職教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，高職院校應(yīng)通過(guò)不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)來(lái)提高教師素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，因此建立教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化管理體系勢(shì)在必行。只有建立起這樣的管理體系，教師培訓(xùn)才能事半功倍，取得很好的效果。
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