走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞:教師教育;區(qū)域;教師職業(yè)技能
論文摘要:職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問(wèn)題。從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題，就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系，通過(guò)入學(xué)教育、課程見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)競(jìng)賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、就業(yè)競(jìng)聘等環(huán)節(jié)實(shí)施。
對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師范類院校和專業(yè)，教師職業(yè)技能培養(yǎng)的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問(wèn)題.近年來(lái)，師范院校職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量有所滑坡，這里有生源質(zhì)量不高的原因，也有職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)難題?這就要讓職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)走向區(qū)域教師教育體系.
1、教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)該走向區(qū)域教師教育體系
從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業(yè)技能二者之間的關(guān)系.從形式上看，我國(guó)師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說(shuō)“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話，而“教師教育”則是系統(tǒng)的“大教育”，它體現(xiàn)了教師培養(yǎng)的整體性、專業(yè)性、開(kāi)放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來(lái)教師職業(yè)而準(zhǔn)備的技能，而教師職業(yè)技能包含教師職前、職后技能及其培養(yǎng)，可見(jiàn)，師范技能包含在教師職業(yè)技能之中.師范技能培養(yǎng)應(yīng)納人區(qū)域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，但這種貫通不僅是職前、職后訓(xùn)練的連續(xù)性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓(xùn)練，因此，師范技能應(yīng)走向教師職業(yè)技能，“師范技能”與“教師職業(yè)技能”的根本區(qū)別在于是否融人區(qū)域教師教育體系中，這不只是一個(gè)方式變換問(wèn)題，更是一種不同的教育理念與境界.
走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是將師范技能訓(xùn)練納人區(qū)域教師教育中，使師范技能從訓(xùn)練開(kāi)始就成為區(qū)域教師教育的有機(jī)部分，使師范生從人學(xué)開(kāi)始就成為區(qū)域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，從職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系看，教師教育與區(qū)域發(fā)展具有相關(guān)性，教師職業(yè)技能也就與區(qū)域發(fā)展緊密相連.職業(yè)教育具有推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的功能和作用，職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系.同樣，教師教育與區(qū)域發(fā)展緊密相連.區(qū)域與教師教育相結(jié)合就形成區(qū)域教師教育，區(qū)域教師教育是指在一定行政區(qū)劃內(nèi)或多個(gè)銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合成的廣義區(qū)域內(nèi)的教師教育，每一區(qū)域內(nèi)的教師教育性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、手段、評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的外部支持系統(tǒng)都具有統(tǒng)一性和相關(guān)性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區(qū)域性，其區(qū)域性特點(diǎn)是由特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展的特殊性決定的.教師職業(yè)技能作為教師教育的有機(jī)組成部分，其訓(xùn)練的基礎(chǔ)、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關(guān)注教師職業(yè)技能與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)理看，融人職后情景中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果更好.情景教學(xué)是師生根據(jù)教學(xué)需要，描繪、設(shè)置特定的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng).情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處.在此，以英語(yǔ)教學(xué)為例，可以看到真實(shí)的情景對(duì)提高教學(xué)效果的重要意義.缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效益欠佳的`根本原因之一同樣，在真實(shí)的職后情景中進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生身臨其境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力;有利于調(diào)動(dòng)他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的無(wú)縫鏈接.其關(guān)鍵在于，把職前、職后的職業(yè)技能訓(xùn)練自然銜接，將職后要求鮮活地展現(xiàn)于職前訓(xùn)練中，增強(qiáng)職前訓(xùn)練的緊迫性、針對(duì)性與實(shí)效性.
從上述分析中可以看出，走向區(qū)域教師教育的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是基于職后情境與要求的職前技能培養(yǎng)，這就把職前、職后訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，把技能項(xiàng)目綜合起來(lái)訓(xùn)練，具有整體性、辨證性，也更具實(shí)效性.而校園內(nèi)的師范技能訓(xùn)練，不利于校園內(nèi)外貫通，訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)A向于各個(gè)擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓(xùn)練師范技能，具有形而上學(xué)色彩.當(dāng)然，二者的區(qū)別是相對(duì)的，前者也需要逐一訓(xùn)練各個(gè)項(xiàng)目，僅不過(guò)將其置于區(qū)域教育之中.克服師范技能訓(xùn)練的局限，師范技能就必然走向區(qū)域教師教育體系，就必然走向教師職業(yè)技能.可見(jiàn)，區(qū)域教師教育與教師職業(yè)技能培養(yǎng)之間具有必然聯(lián)系.
2、基于職后情境的職前教師技能訓(xùn)練策略與討論
基于職后情境的職前教師技能的訓(xùn)練策略主要體現(xiàn)在人學(xué)教育、課程見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)競(jìng)賽觀摩、地方基礎(chǔ)教育論壇、教師職業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、就業(yè)競(jìng)聘等環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中.
入學(xué)教育.從新生人學(xué)開(kāi)始，就要加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練教育，應(yīng)把新生安排在小學(xué)、幼兒園進(jìn)行人學(xué)教育，這樣，讓新生在人學(xué)時(shí)就了解今后所從事職業(yè)的崗位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫性. 課程見(jiàn)習(xí).根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)方案安排，有些課程(如某些教學(xué)論課程)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)安排師范生到中小學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.
課賽觀摩.積極組織師范生觀摩地方教育部門組織的具有較高水平的課堂教學(xué)競(jìng)賽，從而引導(dǎo)師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo).
教育論壇.邀請(qǐng)省內(nèi)外和本地區(qū)的基礎(chǔ)教育專家介紹地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，引導(dǎo)師范生從更高的理性層面領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練.
單項(xiàng)訓(xùn)練.根據(jù)教師崗位要求，遴選教師職業(yè)技能項(xiàng)目，以制度加強(qiáng)管理，提高訓(xùn)練效益.根據(jù)就業(yè)目標(biāo)，規(guī)范教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)要求，安排教師職業(yè)技能各個(gè)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)進(jìn)程，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力.
跟師活動(dòng).所謂跟師活動(dòng)，即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)際情況，安排一段時(shí)期(一學(xué)期或一學(xué)年)，讓在校生利用課余時(shí)間到中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行全面見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，并安排中小學(xué)、幼兒園的骨干教師為在校生進(jìn)行“一對(duì)一”的全程指導(dǎo)的教育實(shí)踐活動(dòng).跟師過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生完成“五個(gè)一”材料:一份評(píng)課報(bào)告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案及課件、一個(gè)規(guī)范的主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、一篇符合要求的教育教學(xué)研究論文、一份綜合性跟師活動(dòng)總結(jié).通過(guò)跟師實(shí)踐，學(xué)生加深對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，初步了解課堂教學(xué)和教學(xué)管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律，在教育理論應(yīng)用、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)組織等方面從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論、教師基本技能和教育教學(xué)理論等綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力，為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而加深對(duì)教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我培養(yǎng)和發(fā)展的動(dòng)力.
教育實(shí)習(xí).教育實(shí)習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生初步了解中小學(xué)、幼兒園教育和教學(xué)工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育工作的能力，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、基本技能和教育理論綜合應(yīng)用于教育實(shí)踐中，不斷完善自身素質(zhì)和增強(qiáng)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力.
就業(yè)競(jìng)聘.通過(guò)競(jìng)聘的途徑就業(yè)已經(jīng)成為人才選拔與流動(dòng)的趨勢(shì)，也是對(duì)區(qū)域教師教育質(zhì)量的檢驗(yàn)與評(píng)判.競(jìng)聘前夕，要精心組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練競(jìng)聘項(xiàng)目，從而，以競(jìng)聘就業(yè)為契機(jī)，進(jìn)一步提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果，并通過(guò)競(jìng)聘活動(dòng)，厘清教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果與區(qū)域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進(jìn)措施，完善培養(yǎng)方案.
在上述內(nèi)容中，人學(xué)教育、課程見(jiàn)習(xí)、課賽觀摩、教育論壇等項(xiàng)目有利于幫助學(xué)生從職后情景中提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的壓力與動(dòng)力;單項(xiàng)訓(xùn)練是提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的核心環(huán)節(jié);跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)技能在教育實(shí)踐中的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，旨在全面提高教師職業(yè)技能水平;就業(yè)競(jìng)聘是全面檢驗(yàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的環(huán)節(jié).這里，形成了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的“鏈條”:“在社會(huì)(教育)情境中認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練—單項(xiàng)訓(xùn)練—綜合運(yùn)用—社會(huì)檢驗(yàn)，調(diào)適教師職業(yè)技能培養(yǎng)方案—”，在這個(gè)關(guān)系鏈中，各部分內(nèi)容與環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng).
在上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系鏈中，除了“單項(xiàng)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)外，其余都直接融人社會(huì)教育中，具有區(qū)域教育的特點(diǎn)，而“單項(xiàng)訓(xùn)練”卻是核心環(huán)節(jié)，對(duì)提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)效起關(guān)鍵性作用.那么，如何看待具有區(qū)域教育的特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用?怎樣才能發(fā)揮“單項(xiàng)訓(xùn)練”的核心作用?具有區(qū)域教育特點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體作用不僅僅幫助學(xué)生提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)師范生的教師職業(yè)的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識(shí)，有助于樹(shù)立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎(chǔ)教育及其課堂教學(xué)要求，并使之匯集、滲透到“單項(xiàng)訓(xùn)練”這個(gè)核心環(huán)節(jié)上，從而充分發(fā)揮“單項(xiàng)訓(xùn)練”的核心作用.可見(jiàn)，核心環(huán)節(jié)的“單項(xiàng)訓(xùn)練”似乎沒(méi)有融人區(qū)域教育中，但實(shí)質(zhì)上集中體現(xiàn)了教師的崗位要求，成為區(qū)域教師教育的有機(jī)部分.
魚(yú)兒回到江河之中才能保持活力，學(xué)生走到社會(huì)實(shí)踐中才能成長(zhǎng)為棟梁之才，把職前教師職業(yè)技能納人區(qū)域教師教育體系中才能更好地為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù).最后要注意的是，走向區(qū)域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要有配套的專業(yè)培養(yǎng)方案，也要妥善處理理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外職業(yè)實(shí)踐等方面的關(guān)系，使之統(tǒng)籌于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而，讓師范類院校和專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)的人才更適合區(qū)域基礎(chǔ)教育的需要.
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