淺談?wù)Z文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生想象力教育論文
摘要：在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和素質(zhì)教育的開展有著深遠(yuǎn)的意義。本文就語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)想象力激發(fā)
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼耍Z文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工，去開發(fā)學(xué)生的想象力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的一種誤導(dǎo)。
1.依據(jù)文本插圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維想象。
插圖是把運(yùn)動(dòng)著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個(gè)人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺表象往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師如果對插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內(nèi)容的一種補(bǔ)充與豐富，學(xué)生通過插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物，并隨文本內(nèi)容不斷地生成，從而啟迪語文學(xué)習(xí)思維想象。學(xué)生也可通過插圖來進(jìn)一步地體會(huì)作者的情感與意圖。
七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個(gè)騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生展開想象：織布機(jī)旁的.金袋子說明了什么？在游行時(shí)人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當(dāng)你聽到小男孩的話時(shí)你怎么想？中學(xué)語文新教材中的插圖來自生活，為學(xué)生提供了無限的想象空間。語文教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生看圖，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生想象所必需的感性認(rèn)識。看圖的過程，是想象活動(dòng)的過程，學(xué)生在看圖的同時(shí)能夠充分的運(yùn)用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內(nèi)容進(jìn)行充分的理解感悟。應(yīng)此，語文教師要利用插圖打通學(xué)生的感覺通道——第二信號系統(tǒng)，拓寬知識領(lǐng)域，形成想象能力。
2.依據(jù)文本內(nèi)容，做比較性朗讀，激活學(xué)生的想象力。
想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗(yàn)。如品味《早春》中的“潤物細(xì)無聲”時(shí)，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：作者聽小雨聲怎么會(huì)產(chǎn)生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據(jù)“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又要求學(xué)生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》，通過想象“丁香一樣結(jié)著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”，并聯(lián)系雨季中的一些現(xiàn)象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵(lì)學(xué)生多積累，儲存能量；多觀察，儲備表象。
讀書時(shí)有感情投入對激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力都具有重要意義和作用，會(huì)打開學(xué)生想象的閘門，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語調(diào)來讀，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”表達(dá)了作者盼望春天早點(diǎn)到來的急切心情。全文用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來“我”深深的內(nèi)疚與自責(zé)作鋪墊。通過表情朗讀，就會(huì)想象到：魯迅先生是一個(gè)善于解剖自己，反省自己，知錯(cuò)必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯(lián)想、串想有機(jī)地結(jié)合起來，何樂而不為？
3.創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，給學(xué)生以想象的空間。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們很自然地理解領(lǐng)悟知識。教師應(yīng)該從教材中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)留一定的思考空間，顯出一些對文本內(nèi)容情境的思維過程，以期引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象。我們教師還應(yīng)該在學(xué)生的思考過程中予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生“口欲言又止，手欲寫又�！钡木硾r下，從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胛谋经h(huán)境中，與文中人物對話，體味作者的真情實(shí)意，從而加深對文本內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生首先從文本中尋找想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。如張之路《領(lǐng)養(yǎng)木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區(qū)別�！拔摇钡母改钢刎�(cái)輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時(shí)非常委屈。萬芳是一個(gè)十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的熱情。為了進(jìn)一步發(fā)揮想象，我讓學(xué)生結(jié)合語境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個(gè)合理的結(jié)尾，寫一篇小作文。同學(xué)們暢所欲言，寫得也不錯(cuò)。
4.激勵(lì)學(xué)生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。
布魯納肯定想象推測在發(fā)展思維中的重要性：“機(jī)靈的推測，豐富的假設(shè)和大膽迅速地作出試驗(yàn)結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富，我們應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校兒童掌握這種天賦�！边@也就告訴我們：學(xué)生的想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個(gè)性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學(xué)中對文本內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。
教師應(yīng)讓學(xué)生在探索內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課文的角色，對人、對事設(shè)身處地想一想：我會(huì)怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會(huì)里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時(shí)可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個(gè)體戶，從小本生意做起，發(fā)展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，或搞立體農(nóng)業(yè)等等。這樣的問題往往會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對生活的思考。我們的教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象，才能通過文字達(dá)到學(xué)以致用。
總之，語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語文知識，豐富他們的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維創(chuàng)新精神。這更是新課程語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。
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