試析高職語文教學改革說寫先行教育論文
摘要：以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，通過說寫訓練，增強學生駕馭語言文字的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：高職語文；教學改革；說寫訓練
何為“語文”?語文界有一個通俗的解釋：“口頭為語，落筆為文”。它可以培養(yǎng)學生“能說會道，能言善辯，能寫擅文”的能力�，F(xiàn)代社會需要的不僅僅是只精通專業(yè)知識的人才，還需要他們擁有規(guī)范熟練運用語言文字的能力。因此，為了學生將來更好地融人社會，我們要加強培養(yǎng)學生分析、品評、寫作各類文章的能力，培養(yǎng)學生在交際過程中，面對不同類型人如何運用語言準確表達內(nèi)心想法的能力，如何迅速獲取語言信息而從容應(yīng)變的能力……總之，語言表達能力能夠幫助學生在擁有專業(yè)知識的前提下，創(chuàng)造更多機遇，提高競爭力。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51．2％學生認為在大學語文中學到的最有用的東西是“交際能力的提高”；58％被調(diào)查者認為大學語文教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場需要，著重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，使學生盡可能適應(yīng)工作。可見，高職語文教學應(yīng)讓說寫先行。但是，不容置疑的是，在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，作為公共基礎(chǔ)課的高職語文教學存在許多問題，主要表現(xiàn)在：語文教學不受重視；教師觀念滯后、教法陳舊；教材內(nèi)容不系統(tǒng)、不實用；學生學習興趣不高；課程結(jié)構(gòu)單一、陳舊，缺乏必要的選修課程等問題，因此高職語文改革迫在眉睫。
作為一個教育工作者——高職院校語文教師，我們應(yīng)如何去做呢?
1 教學目標務(wù)實化
高職語文教學要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。高職語文學習是其他專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的、非功利性的，因此，高職語文教學更需要突出高職教育的職業(yè)特色，培養(yǎng)好學生的說、寫能力，增強高職學生的口頭表達能力、寫作能力。高職語文還要體現(xiàn)人文的特點，擔起人文教育的重擔，在強調(diào)高職人才實用性目標的同時，不能忽略人文精神對學生成才的重要作用。要在語文課的教學過程中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。
2 課程內(nèi)容多元化
由于學生的知識基礎(chǔ)參差不齊，個性特長千差萬別，要使所有學生在同一模式下完成同一課程并達到同一水準是不現(xiàn)實的，尤其是專業(yè)各異的學生。社會對人才的需求呈多元化狀態(tài)，也不可能作統(tǒng)一要求。因此，高職語文課要構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合的課程群。這個課程群以“技能為主，人文為輔”為原則，把口語交際訓練和應(yīng)用寫作作為主干課程，即必修課。針對高職院校的學生聽說能力和待人處事的能力普遍較差現(xiàn)實情況，口語交際訓練課可設(shè)普通話、日常交際、交際禮儀、商務(wù)禮儀、演講、辯論等模塊，來提升學生的口語表達能力。同時，要加強實用文書寫作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)第一線的基層工作崗位的需求。應(yīng)用文書可設(shè)生活學習文書、工作事務(wù)文書、求職應(yīng)聘文書、社交禮儀文書、專業(yè)應(yīng)用文書等。另外，學生不管將來從事什么工作，高尚的道德修養(yǎng)，良好的文學素質(zhì)，高雅的審美情趣都對他的事業(yè)都會有很大的幫助。因此在學生必修課學習之余，可開設(shè)中國文化概論、中西方文學名著欣賞、電影欣賞、詩詞鑒賞、當?shù)匚幕L俗、書法等選修課程。做到在有限的教學時間內(nèi)根據(jù)高職學生的整體培養(yǎng)目標需要因材施教，更好地發(fā)揮高職語文課程的作用。
3 教學方法多樣化
現(xiàn)代研究證明，教師長期使用同一種教學模式、教學方法往往會使學生的興奮點出現(xiàn)衰退，導(dǎo)致學生聽來索然無味、昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉、呆滯沉悶，所以教師在教學過程中應(yīng)通過變更教學方法(比如采用辯論、演講、情景劇表演、討論等方式)來滿足他們“求新求變”的心理訴求，從而激發(fā)他們產(chǎn)生新的興奮點，維持和發(fā)展已經(jīng)調(diào)動起來的學習積極性。另外，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學工具如錄像、攝影、幻燈、多媒體等教學設(shè)備輔助教學，徹底改變傳統(tǒng)“一支筆一張口，教師滿堂灌”的做法，實現(xiàn)教學方式由單向式向雙向式，單媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生的視聽感官，增強學生的.熱情和興趣，促進學生積極有效的學習。
4 教學課后的延伸化
語文教學雖然是在課堂上完成，但是單靠在課堂上提升學生的口語表達能力和寫作能力是遠遠不夠的，更主要的是在課后的鞏固學習。所以，在教學的時候，要牢固樹立“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大干世界�；诖耍覀兛梢蚤_展豐富多彩的語文課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、作文比賽、故事會、收集廣告詞比賽，情景劇表演會，開展文學社活動，舉辦各種講座等，為學生說寫搭建平臺。還可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深人工廠、農(nóng)村、軍營、礦山進行采訪與社會調(diào)查等，引導(dǎo)學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高語文應(yīng)用能力。從學生個性培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師在寫作指導(dǎo)時不要設(shè)下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發(fā)表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優(yōu)點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發(fā)掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結(jié)尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應(yīng)給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣，給學生的作文以思想個性和感情自由。
總之，在新的形勢下，高職語文教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，改變教學模式，以積極主動的態(tài)度迎接人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。
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