農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)美育途徑的開發(fā)和嘗試論文
語文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的審美資源，語文教師要善于對廣大學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們的審美情趣，增強(qiáng)他們審美的自覺性，使其能更好地辨識美、感悟美、鑒賞美，積極主動地去發(fā)掘美和創(chuàng)造美。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，享受教學(xué)活動藝術(shù)美
“新課標(biāo)”更加注重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和情感體驗。這就要求我們改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，牢固樹立“以人為本，以學(xué)定教”的思想，使課堂教學(xué)達(dá)到“師生互動，學(xué)生互教互學(xué)”的生機(jī)勃勃的良好局面。筆者在語文教學(xué)中，嘗試推行“問題學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)法，按照“問題提出→自主探究→討論解決”的思路來組織課堂教學(xué)。把全班分組，要每個人都動起來，積極地想，大聲地說，闡述自己的見解主張及理論依據(jù)。這樣尊重了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)活動民主化，從而讓學(xué)生在輕松和諧、創(chuàng)意獨(dú)具的教學(xué)活動中獲得精神上的愉悅與審美體驗。
語文教學(xué)應(yīng)把課堂與社會實際密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在生動有趣的活動中輕松學(xué)到知識，并能夠獲得知識在生活實際中得到運(yùn)用的快慰。筆者曾致力于語文第二課堂的開辟和建設(shè)。每年一屆的央視“感動中國”節(jié)目、“3·15晚會”等成為教學(xué)的常設(shè)內(nèi)容，每學(xué)期一次的“辯論賽”、“演講賽”、“知識競賽”、“詩歌朗誦會”等成為規(guī)定性課目。通過這些五彩紛呈、令人賞心悅目的語文活動的開展，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，性靈得到陶冶，學(xué)習(xí)語文的興趣得到了有效激發(fā)。從完美的活動組織形式到美的主題內(nèi)容，讓學(xué)生多角度地體驗到了語文的美，經(jīng)受了美的洗禮，得到了美的教育和美的塑造。
二、與名著對話，和名家交心，感悟開放閱讀文學(xué)美
高爾基說過，“書籍是青年人不可分離的.生活的伴侶、導(dǎo)師和朋友”。書海茫茫，語文教師不僅要要求學(xué)生“多讀書”，而且要教會學(xué)生“會讀書”。心理學(xué)和接受美學(xué)都認(rèn)為，閱讀活動可以看成是讀者與作者雙向交流的心靈對話，是閱讀主體為了尋找“自我”和發(fā)現(xiàn)“自我”的一次精神探險。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生“從古今中外的作家里去尋找和自己性情相近的人……入一新世界，于是流連忘返，樂此不疲，如受春風(fēng)化雨之賜，終獲學(xué)業(yè)大進(jìn)之益�！�
當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生，注重的是提高學(xué)科成績，想得高分，并沒有想到有意識地追求人文素質(zhì)的完善，讀書處于一種得過且過的狀態(tài)。筆者在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生“為獲得靈感而讀書”，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀有文化含量、有哲理意味的書籍，閱讀有深度的文章。給學(xué)生列出“名著必讀書目”，每周專門開設(shè)“名作閱讀課”，培養(yǎng)學(xué)生的讀書趣味，強(qiáng)調(diào)從書本中受到啟迪，獲得知識，即而轉(zhuǎn)化為心靈的純潔和高尚。任何一個學(xué)生都有閱讀、思考的需要，如果他們得到很好的閱讀引導(dǎo)，就能在心中開出芳香的閱讀之花。
三、重視詩教，陶冶情操，再現(xiàn)如詩似畫意境美
詩歌是文學(xué)的驕子，是美的化身�，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撛凇墩勗娕c趣味的培養(yǎng)》中這樣評述：“詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會覺得人生是干枯的�！敝袊且粋�詩的國度，泱泱中華，詩歌浩瀚。中國詩歌的嚴(yán)整形式，優(yōu)美韻律，是景與情的有機(jī)結(jié)合與表現(xiàn)，獨(dú)具文學(xué)魅力。外國名家詩歌，自由奔放，或想象瑰麗奇特，或思想深刻富含哲韻，有選擇地讀可以啟迪思維，長人智慧。在中學(xué)教育階段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外詩歌經(jīng)典作品，意義深遠(yuǎn)。
筆者嘗試改變詩歌教學(xué)傳統(tǒng)的講練教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，要“再現(xiàn)情景”，能“身臨其境”，會“設(shè)身處地”，多角度、全方位鑒賞詩歌。積極引入多媒體手段，或播放“古詩文鑒賞”電教專題片，或組織學(xué)生欣賞“電視詩歌散文”，古詩和國畫的有機(jī)結(jié)合，奇妙的三維設(shè)計，吟誦、音樂、畫面的巧妙融合，為學(xué)生營造了一個可聽、可視、可感的空間，來體味古詩古樸淡雅的優(yōu)美意境。制作課件，運(yùn)用flash動畫技術(shù)，將詩歌的內(nèi)涵意境美形象地傳達(dá)給學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌美的語言，在觀賞中領(lǐng)略詩歌美的畫面，在品味中體驗詩歌美的意境，在深思中聆聽詩人美的心靈，這美妙的詩教過程，讓人沉醉其中，流連忘返。
四、立足鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新寫作教學(xué)，體驗成功創(chuàng)作美
各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極引用。筆者所在的地方，位于豫西深山區(qū)，山清水秀，歷史悠久，人杰地靈，隨處可見的歷史名勝和自然人文景觀，時時可感的濃郁的民俗文化等，都是開展語文學(xué)習(xí)的課程文化資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生去親近、去體驗，在碧水藍(lán)天、鶯歌燕舞的音韻里，讓學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，用心體驗，真情表達(dá)。
筆者曾組織學(xué)生采訪名人，調(diào)查生態(tài)環(huán)境，游覽風(fēng)景名勝，搜尋歷史傳說等，讓學(xué)生充分感知鄉(xiāng)土文化的神韻，感悟歷史的滄桑變遷，學(xué)生的活動領(lǐng)域延伸到自然、社會的廣闊空間。學(xué)生不僅用身體去親近、感受自然的風(fēng)光與秀美，更是用心靈去親近、解讀家鄉(xiāng)人文精神的精美，與自然對話，與文物對話，與古跡對話，與名人對話，在對話溝通中，擴(kuò)大自己的視野見識，豐富自己的文化底蘊(yùn)，感受“大語文”美，創(chuàng)作的靈感由此產(chǎn)生。農(nóng)村這片沃土，有著取之不盡用之不竭的文學(xué)素材，成了學(xué)生自由馳騁、發(fā)掘文學(xué)才思的精神領(lǐng)地。
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